吳堅(jiān)

時代變了，教育怎么變

思考和把握教育發(fā)展的方向選擇，首先應(yīng)該讀懂時代；而讀懂時代，首先應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)正處于歷史性的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，其典型特征與生成背景大概有如下幾方面：人口紅利時代（以勞動力密集型為特征的制造業(yè)）向知識型經(jīng)濟(jì)時代轉(zhuǎn)化（高科技、高附加值產(chǎn)業(yè)）；資源消耗模式（重污染低效益的粗放型加工業(yè)）向創(chuàng)新科技模式轉(zhuǎn)化（技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)意園區(qū)）；市場依賴型（產(chǎn)業(yè)鏈低端的外貿(mào)出口業(yè)）向金融服務(wù)、外向投資型轉(zhuǎn)化（互利合作、環(huán)境友好型）；政策主導(dǎo)、效益優(yōu)先取向（透支畸形、集聚膨脹的產(chǎn)業(yè)模式）向制度建設(shè)、公平原則取向轉(zhuǎn)化（機(jī)會均等、負(fù)面清單的自貿(mào)區(qū)模式）。

社會需求決定了人才培養(yǎng)的思路與策略，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育發(fā)展轉(zhuǎn)型也將成為必然的趨勢?；A(chǔ)教育必須改變一味追求成績分?jǐn)?shù)與政績數(shù)字的現(xiàn)象，不再把統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、格式、效益等工業(yè)化特征看作根本原則，而是趨向?qū)嵤┒嘣u價，鼓勵個性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主成長的教育空間，以更具特色的課程選擇與教學(xué)組織來滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

2014年國務(wù)院頒布的新高考改革舉措正是為了適應(yīng)中國社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的基本思想，培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新型人才。在高中學(xué)段的文化課程中增加選擇性，體現(xiàn)以人為本的教育理念，針對不同類型不同特長、具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)對象，提供可以滿足其合理發(fā)展、有序提升、專長突出、公平均衡的分類教學(xué)模式。學(xué)生擁有自主選擇學(xué)習(xí)類型的愿望應(yīng)得到充分的響應(yīng)，而每個學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也將呈現(xiàn)出多姿多彩的樣貌，真正實(shí)現(xiàn)“考試招生改革方案”所提出的綜合培養(yǎng)多元評價的指導(dǎo)理念，打破單一低效的圍繞著應(yīng)試需要而展開學(xué)校教育的現(xiàn)狀。

教育猶如一場交響樂，當(dāng)高考這個指揮棒變化了，所有的樂章風(fēng)格呈現(xiàn)都會變。從問題導(dǎo)向出發(fā)，我們可以預(yù)見的或正在經(jīng)歷的過程性矛盾會有這樣一些：

（1）高中課程格局發(fā)生變革，師資結(jié)構(gòu)配置需要調(diào)整，課程表需重新設(shè)計(jì)（一人一張課程表），教學(xué)模式也會發(fā)生極大轉(zhuǎn)變。

（2）語文、數(shù)學(xué)、外語三科是否會被過分加強(qiáng)，理、化等科目是否被削弱，教師的教學(xué)方式及任教心態(tài)將可能發(fā)生改變。

（3）學(xué)生需提前選定等級考科目，實(shí)際存在盲目性和博弈意識，對自身興趣特長甄別及大學(xué)專業(yè)咨詢指導(dǎo)的需求將愈加迫切。

（4）按照選考單科劃分等級比例，高考的區(qū)分度下降，合理選科的意義可能大于強(qiáng)化訓(xùn)練的意義，教學(xué)分化加劇。

（5）課程改革的力度加大，學(xué)生的選擇權(quán)加大，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的適應(yīng)難度必定也會加大。

教育變了，學(xué)校怎么辦

問題的產(chǎn)生與思路的開拓是同步進(jìn)行、相互依托的。學(xué)校必須緊密圍繞培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，把握轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會大趨勢，遵循教育規(guī)律辦學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)自由的環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃、深刻的體驗(yàn)，積極探索。

課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案及課堂實(shí)施將走向多樣化，無論對學(xué)校、教師還是學(xué)生，課程選擇的自主權(quán)大大增加。“3+3模式”意味著原來的文理分科被打破，6門等級考科目中任選3門，完全可以按照學(xué)生自己的擅長與喜好進(jìn)行組合，由此產(chǎn)生的2 0種組合方式的選擇不僅對學(xué)生是前所未有的挑戰(zhàn)，對學(xué)校的課程設(shè)置系統(tǒng)更是莫大的考驗(yàn)。

高中學(xué)校的辦學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量可能就在這一環(huán)節(jié)有了實(shí)質(zhì)性的分野，如同美國高中把能夠開設(shè)AP課程的數(shù)量看作自己辦學(xué)水準(zhǔn)的標(biāo)志。而在學(xué)科教學(xué)的實(shí)施中，由于有了等級考與合格考之分，教師的教學(xué)選擇也將成為一個原本不是問題的問題：在基礎(chǔ)學(xué)歷的合格類教學(xué)中如何保證質(zhì)量？在升學(xué)依據(jù)的等級類教學(xué)中如何達(dá)成目標(biāo)？相對原來的高考模式，現(xiàn)在的合格考顯得太基本，而等級考的評價分決定權(quán)并不主要在你自己手上，而是在你同批次同科目其他考生的考試結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系上。

復(fù)旦附中在全員生涯規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的選擇，出現(xiàn)了全部20種組合的課程菜單。利用軟件設(shè)計(jì)同時結(jié)合人工調(diào)整，生成了每個學(xué)生的走班課表，最終每個學(xué)生一人一張課表，上面注明了走班上課的教室地址及教師姓名。合格性課程每周2課時，等級性課程每周3課時。

根據(jù)6門學(xué)科教師的實(shí)際情況，有的老師只擔(dān)任合格性考試教學(xué)，有的老師只擔(dān)任等級性考試教學(xué)，也有老師同時擔(dān)任合格性考試和等級性考試的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的安排是根據(jù)教師的教學(xué)能力、學(xué)校發(fā)展需要、學(xué)生的喜歡程度決定的。目前上海市教委還未公布合格性課程和等級性課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以我們結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，加上教研組多次研討，形成了我們自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。

教與學(xué)的模式面臨轉(zhuǎn)型需求，傳統(tǒng)的知識傳授和能力培養(yǎng)將不再顯得那么有效和可持續(xù)，跨越式學(xué)習(xí)成為普遍的存在方式。課程標(biāo)準(zhǔn)將不再是唯一規(guī)定，而僅僅是一個旅行指南，真正的教學(xué)實(shí)施主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該是在教師手中，這樣教育和教學(xué)必然呈現(xiàn)更為多樣化的面貌。

當(dāng)分層走班全面鋪開時，每個學(xué)生要在相應(yīng)的學(xué)時段（大概占總學(xué)時數(shù)的1/2），不同的教學(xué)場地，進(jìn)行不同的選3科目學(xué)習(xí)，原有的學(xué)科教學(xué)的封閉性被打破，所有信息在走班傳播過程中也會進(jìn)行著豐富和整合。原先的行政班教學(xué)有利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而分層走班的教學(xué)實(shí)施中個性化增強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)跨越式學(xué)習(xí)（不同學(xué)段、不同層次、不同模式），更關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者的類型和需求，教學(xué)的針對性和主動性增強(qiáng)，除班主任外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制將是一個重要選擇，全面培養(yǎng)、全員德育的理念可以因此而真正落實(shí)。

經(jīng)過嘗試，我們在高一年級不分層走班，而是按原來的行政班級上課，目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)6門學(xué)科（理化生政史地）的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科興趣，同時也是對國家學(xué)歷教育的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求的實(shí)施保障。這期間我們會針對新的高考改革方案進(jìn)行系列解讀和宣傳，包括召開家長會和年級大會，讓家長和學(xué)生首先熟悉并了解新的高考改革的背景和意義，分析選科的基本原則和條件，并充分理解本次高考改革所提供的選擇機(jī)會和發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生應(yīng)本著興趣特長及以后的專業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，合理而有利地選擇適合自己的學(xué)科，而不是以恐慌的心態(tài)，甚或是投機(jī)的心態(tài)去被動迎合新的高考方案。

從高二年級上學(xué)期開始，6門學(xué)科（理化生政史地）開始分層走班教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)生的選科情況、合理安排師資和教室，接著排課，這是最重要的環(huán)節(jié)，需要不斷調(diào)整才能形成完整的課表。開學(xué)第一周內(nèi)，我們允許學(xué)生調(diào)整選科，從第二周起至學(xué)期結(jié)束不允許學(xué)生再次調(diào)整選科。

為了保證正常的教學(xué)秩序，取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我們采取了以下措施：

（1）在固定時間段實(shí)行按照學(xué)業(yè)水平合格及等第不同要求進(jìn)行分層教學(xué)，合格班代號為H，等第班代號為D，每位同學(xué)都確定有3門D類課程，2-3門H類課程。

（2）每位學(xué)生仔細(xì)閱讀個人課表，確定自己的選課類別與具體上課時間、上課地點(diǎn)的安排，對照科目名稱與教室號，提前了解并做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（3）分層走班教室分布在博學(xué)樓1-4層，每天涉及3-4課時；學(xué)生的個人物品必須存放到教室后櫥柜中，在非上課時段課桌內(nèi)外不得存放任何個人物品，相關(guān)學(xué)習(xí)用品（書籍、文具、作業(yè)等）走班時隨身攜帶，務(wù)必做好上課的提前準(zhǔn)備。

（4）課間10分鐘（含預(yù)備鈴2分鐘）必須做好個人衛(wèi)生及上課預(yù)備工作，不可拖拉遲到，要有充分的時間考慮，尤其是如果前面一節(jié)課不在博學(xué)樓進(jìn)行的情況下。

（5）每門課程都需設(shè)有1到多位課代表（由任課老師確定），負(fù)責(zé)協(xié)助任課老師做好課內(nèi)外教學(xué)工作，包括收發(fā)作業(yè)、聯(lián)系課程班內(nèi)的學(xué)生、課前課后的教室執(zhí)勤安排等。

（6）在教師辦公室前設(shè)有作業(yè)收發(fā)柜，各門課程布置的課外作業(yè)可以按照老師的時間要求，投放到相關(guān)學(xué)科課程的櫥柜位置（看清柜子上的標(biāo)簽），課代表按時整理并負(fù)責(zé)交送發(fā)放。

（7）在相關(guān)課程教學(xué)中，學(xué)生必須按照任課老師安排確定固定座位，不得隨意變動；每節(jié)課前都由任課老師負(fù)責(zé)考勤，并做好記錄，如有請假可由課代表轉(zhuǎn)達(dá)任課老師，事后學(xué)生本人一并到教務(wù)處辦理銷假手續(xù)。

教育評價需呈現(xiàn)出更加積極的多維度多方位的形態(tài)機(jī)制，突出人才培養(yǎng)所必需的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，認(rèn)識教育中過程性體驗(yàn)的意義。原有的考試評價體系側(cè)重解題能力與單一分?jǐn)?shù)形式的評價，而在分層背景下同一學(xué)科的不同層次將用不同標(biāo)準(zhǔn)去評價，學(xué)習(xí)的過程性評價需要有非常充分的體現(xiàn)，也即是考試結(jié)果并不能完全取代學(xué)習(xí)過程。所謂合格考科目的學(xué)習(xí)并不特別需要為最后的通過與否擔(dān)心，而體現(xiàn)的恰恰是學(xué)歷教育的完整性與素質(zhì)化，評價就應(yīng)該是多維的，尤其需要掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)錄反饋。教學(xué)模式也將更重視過程性體驗(yàn)（閱讀、運(yùn)動、游覽、實(shí)踐、研究、交流），努力推行學(xué)程性記錄和學(xué)分績點(diǎn)（GPA）綜合評價，確保全方位培養(yǎng)的質(zhì)量與效果（見表1）。

教育教學(xué)環(huán)境必須提升與拓展，豐富完善資源配置，提供充足而又合理的教育教學(xué)平臺，以保障有效教學(xué)和個性培養(yǎng)。在分層走班實(shí)施中，課程設(shè)置更加注重選擇性，自主選擇分層教學(xué)，實(shí)行走班，環(huán)境資源是極其關(guān)鍵的。從師資的質(zhì)與量到教室的寬裕度，從專項(xiàng)培養(yǎng)方案的可行性認(rèn)定到充分的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和公共教育教學(xué)場館及設(shè)備設(shè)施，包括藝體及選修板塊的教學(xué)資源安排，所有資源必然集中于可知可感的教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而非門面形象。

概括起來，基本應(yīng)該比原有行政班教學(xué)模式增加配置20%-50%的教學(xué)資源，才能較好滿足個性化培養(yǎng)需求。這需要學(xué)校因地制宜進(jìn)行調(diào)整，更需要教育行政部門的支持。

個性化生涯規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)成為學(xué)校教育的必備環(huán)節(jié)。因?yàn)檫x擇的概率大大增加，自我分析和客觀判斷始終貫穿在學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)生活中，因此，我們?yōu)槊恳幻枰膶W(xué)生配備了選科及升學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)師，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的問題解決方案，這也將成為每所高中學(xué)校的常規(guī)責(zé)任。

在三年的高中學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生選好科是為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，是一種升學(xué)指導(dǎo)，更是生涯規(guī)劃，關(guān)系一個學(xué)生終身發(fā)展與成就。因此，非常有必要設(shè)立“綜合素質(zhì)評價”記錄的信息平臺，試行多元評價，實(shí)時記錄，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生成長的全過程，及時推進(jìn)確立教育誠信體系建設(shè)（見表2）。

師資培訓(xùn)及教研活動側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心和問題導(dǎo)向原則，明確教師專業(yè)化發(fā)展的方向與路徑，才能真正賦予教師教學(xué)活動的主導(dǎo)權(quán)。新高考招生方案中，公平正義和人的培養(yǎng)是教育的核心問題。教育應(yīng)貫通初中與高中、高中與大學(xué)（或職業(yè)教育）的培養(yǎng)系列，消除學(xué)段之間人為的分割壁壘，盡可能淡化升學(xué)的瞬時性壓力，去除產(chǎn)生獲取教育優(yōu)先權(quán)益而進(jìn)行社會博弈的一切可能性土壤。因此學(xué)校必須首先去除以單一分?jǐn)?shù)效益模式評判教育教學(xué)質(zhì)量的思維導(dǎo)向。教師的主導(dǎo)地位能夠發(fā)揮正確的作用是問題的關(guān)鍵，其核心內(nèi)涵就是一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)都應(yīng)是真正圍繞“人”的培養(yǎng)，教師的專業(yè)化發(fā)展具備了有力的支持和拓展條件，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變才成為可能。