邱鋒 馮冬怡

我們一直致力于發(fā)展“容短促長(zhǎng)”的育人模式。讓教育從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始，從褒揚(yáng)他們的長(zhǎng)處開(kāi)始，從正強(qiáng)化開(kāi)始，著重挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，給他們發(fā)展的平臺(tái)，使他們的“長(zhǎng)”變得更長(zhǎng)；并在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)中，喚醒其主體意識(shí)，自信地去改變自己的“短勢(shì)”學(xué)科，使優(yōu)勢(shì)變?yōu)樘攸c(diǎn)，讓“短勢(shì)”逐漸變強(qiáng)，且最終帶動(dòng)其他資質(zhì)的和諧發(fā)展，成為一塊有個(gè)性特長(zhǎng)的飽滿和諧的“鉆石”。（見(jiàn)鉆石圖）

優(yōu)化課程架構(gòu)，讓每一位學(xué)生都能找到自己的舞臺(tái)

我們把學(xué)生的個(gè)體需求和社會(huì)對(duì)學(xué)生的需要作為課程建設(shè)的核心，圍繞多元資質(zhì)和人格養(yǎng)成開(kāi)發(fā)了“三層七類”（縱向三個(gè)層次分層分類推進(jìn)，橫向七個(gè)類型的課程領(lǐng)域）的課程體系，構(gòu)建了“璀璨鉆石”課程模型，以促進(jìn)學(xué)生有差異的和諧發(fā)展，最終成為各種各樣的璀璨鉆石。

三個(gè)層次。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將必修課程、國(guó)家選修課程、校本選修課程有機(jī)整合，有層次、有梯度地設(shè)置了課程目標(biāo)，以基礎(chǔ)課程、拓展課程、卓越課程三個(gè)層次來(lái)逐級(jí)分層推進(jìn)，以契合學(xué)生實(shí)際的發(fā)展水平，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求。

七個(gè)領(lǐng)域。為了契合學(xué)生不同的資質(zhì)、水平，充分挖掘?qū)W生的潛能，在課程的內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的多元資質(zhì)和人格養(yǎng)成途徑進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

在開(kāi)發(fā)“三層七類”課程體系滿足學(xué)生校內(nèi)發(fā)展的同時(shí)，我們還開(kāi)發(fā)了生涯規(guī)劃教育課程體系，引領(lǐng)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)與謀劃未來(lái)，并據(jù)此調(diào)適好當(dāng)下校內(nèi)學(xué)習(xí)的自我定位。

2012年，學(xué)校借鑒國(guó)際AP中心的生涯規(guī)劃教育，開(kāi)始探索適宜我校學(xué)生的生涯規(guī)劃教育。我們引進(jìn)哈佛大學(xué)的《Career Tests》教材，根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行了本土化的校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。構(gòu)建了與德育、學(xué)科教育、學(xué)?；顒?dòng)相融合的“三位一體”的生涯教育系統(tǒng)工程。（見(jiàn)圖：“三位一體”生涯教育系統(tǒng)工程）

與德育相結(jié)合。學(xué)校一直開(kāi)展“三氣”（“正氣、大氣、靈氣”）立志德育，生涯規(guī)劃教育與“三氣”立志教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從高一到高三以“勵(lì)志”到“礪志”到最后“立志”的逐步推進(jìn)。

與課程相融合。面對(duì)“7選3”及未來(lái)大學(xué)和專業(yè)的選擇，學(xué)校普及較專業(yè)的生涯通識(shí)課程，開(kāi)發(fā)了《杭十四中高中生職業(yè)生涯規(guī)劃》通識(shí)課程，內(nèi)容整體劃分為四個(gè)模塊，分別為：認(rèn)識(shí)自我（測(cè)試板塊）、認(rèn)識(shí)專業(yè)（選課板塊）、認(rèn)識(shí)職業(yè)（興趣板塊）、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)（勵(lì)志板塊）。這四大板塊立足個(gè)體由高中到大學(xué)到社會(huì)的成長(zhǎng)邏輯開(kāi)展，為學(xué)生建構(gòu)起完整的人生規(guī)劃的思路和方向。結(jié)合深化課改的要求，學(xué)校將生涯教育與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用社會(huì)實(shí)踐親自去了解相關(guān)職業(yè)、熟悉職業(yè)、體驗(yàn)職業(yè)。

與學(xué)業(yè)相契合。高中的生涯教育是一種學(xué)生自我理想實(shí)現(xiàn)的教育，因此需要有從高一到高三成就自我的行動(dòng)路徑。鑒于高一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入高中，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)業(yè)適應(yīng)教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中生活，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。高二階段必修走班的全面鋪開(kāi)，學(xué)生將面臨學(xué)考和選考，因此，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)法深入指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高三的學(xué)生，面對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)歷練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力，并根據(jù)自我意愿制定良好的生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生的理想。

動(dòng)態(tài)走班，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

為了尊重學(xué)生的差異選擇，學(xué)校在課程設(shè)置和實(shí)施中采用了分層分類必修走班、網(wǎng)絡(luò)課程、導(dǎo)師制個(gè)別輔導(dǎo)等多種動(dòng)態(tài)的走班管理。

2012年起，大膽突破傳統(tǒng)必修課采用行政班教學(xué)的模式，推行必修走班新模式。如《信息技術(shù)》和《通用技術(shù)》課程，每個(gè)學(xué)期高一、高二的學(xué)生可自主地選擇。

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校根據(jù)學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)學(xué)科的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，進(jìn)行分層走班。

高一第二學(xué)期物理、化學(xué)開(kāi)始走班。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇修習(xí)物理A層、B層和C層。A層，是把該學(xué)科作為學(xué)考科目的學(xué)生；B層是能力和基礎(chǔ)中等，參加選考的學(xué)生；C層，是學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，參加選考的學(xué)生。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇組成班級(jí)進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

高二第一學(xué)期學(xué)考結(jié)束后（11月份），參加物理、化學(xué)、歷史、地理四門(mén)學(xué)科選考的同學(xué)進(jìn)行走班學(xué)習(xí)。高二第二學(xué)期學(xué)考結(jié)束后（4月份），理、化、生、政、史、地、技術(shù)7門(mén)學(xué)科全部實(shí)行走班學(xué)習(xí)。高三階段，語(yǔ)、數(shù)、外三科根據(jù)學(xué)生的水平和自愿原則進(jìn)行分層走班學(xué)習(xí)。

為擴(kuò)大學(xué)生選課的空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，學(xué)校開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立虛擬班級(jí)，實(shí)現(xiàn)選修課程的“網(wǎng)上走班”。學(xué)校將由視頻、學(xué)案等組成的選修課程掛在網(wǎng)上，學(xué)生在指定時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上選課，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成教學(xué)、作業(yè)布置、批改、答疑等工作，學(xué)生可通過(guò)在線學(xué)習(xí)，上交作業(yè)，完成課程學(xué)習(xí)。

目前，學(xué)校完成了基于學(xué)考、選考和同步課堂的三層次高中微課體系建設(shè)，“彩虹學(xué)堂”已有近40個(gè)學(xué)科模塊，內(nèi)容涉及全部三個(gè)年段的課程，兩校區(qū)3000多名同學(xué)可以登錄自己的個(gè)人門(mén)戶，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在走班制下的學(xué)生管理上，我們通過(guò)“導(dǎo)師制”，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性得到最優(yōu)化發(fā)展。學(xué)校的導(dǎo)師分為朋友型導(dǎo)師，主要由任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)走班學(xué)生的教育教學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)能力的指導(dǎo)；長(zhǎng)輩型導(dǎo)師，主要由班主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)所在行政班的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的指導(dǎo)和教育；學(xué)科型導(dǎo)師，主要由學(xué)科主教練擔(dān)任，導(dǎo)師在學(xué)科方面有絕對(duì)的權(quán)威，利用學(xué)科指導(dǎo)挖掘?qū)W生某方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；疏導(dǎo)型導(dǎo)師，主要由有一定心理輔導(dǎo)技巧的老師擔(dān)任，對(duì)在個(gè)性發(fā)展、人格健康等方面存在一些問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的疏導(dǎo)和人生的指引。

在保持行政班不變的前提下，學(xué)校實(shí)行行政班和教學(xué)班雙軌管理制度。

行政班班主任不僅要抓好行政班的各項(xiàng)管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級(jí)學(xué)生所在的教學(xué)班中，加強(qiáng)和教學(xué)班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時(shí)解決走班教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

教學(xué)班老師擔(dān)任走班班主任，全面負(fù)責(zé)教學(xué)班的管理工作。任課教師一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班的學(xué)生管理的責(zé)任。教學(xué)班班主任通過(guò)“一卡通”系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，及時(shí)在系統(tǒng)上登記學(xué)生表現(xiàn)情況，并隨時(shí)與行政班班主任溝通交流，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接管理。

“鉆石”視角，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化科學(xué)化

隨著走班的不斷推進(jìn)，學(xué)校需要以過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)考量學(xué)生，讓學(xué)生在過(guò)程體驗(yàn)中獲得正向的，有利于激發(fā)自我潛能的差異性評(píng)價(jià)。據(jù)此，我們推行數(shù)字教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了上課出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等教學(xué)情況的及時(shí)反饋和可視共享。

任課教師每周按時(shí)完成學(xué)生作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等過(guò)程登記，相關(guān)任課教師、班主任有權(quán)限通過(guò)信息平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生在走班過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)狀況、課堂表現(xiàn)等多方面情況，適時(shí)指導(dǎo)、教育學(xué)生。最終，每一位學(xué)生都有一張呈現(xiàn)他多元化發(fā)展的類似雷達(dá)的“鉆石評(píng)價(jià)圖”。

通過(guò)該生的“鉆石評(píng)價(jià)圖”，教師可以清晰地看到其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，著重挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，給他們發(fā)展的平臺(tái)，使他們的“長(zhǎng)”變得更長(zhǎng)；并在強(qiáng)項(xiàng)學(xué)科學(xué)習(xí)中喚醒其主體意識(shí)，去改變自己的“短勢(shì)”學(xué)科，使優(yōu)勢(shì)變?yōu)樘攸c(diǎn)，讓“短勢(shì)”逐漸變強(qiáng)。

我們堅(jiān)持全面的評(píng)價(jià)觀，著眼于學(xué)生千差萬(wàn)別的發(fā)展現(xiàn)狀，堅(jiān)持從不同的維度評(píng)價(jià)學(xué)生，即評(píng)價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，注重他們綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注其道德、智能的和諧發(fā)展。

著力打破普通紙質(zhì)評(píng)價(jià)的單一性，不再用簡(jiǎn)單的量化分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用定量和定性相結(jié)合、發(fā)展性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相綜合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

學(xué)校還建立《學(xué)分認(rèn)定暫行規(guī)定》，對(duì)知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐這四類課程從不同的角度、不同的方式進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，其中包括學(xué)業(yè)認(rèn)定、證書(shū)認(rèn)定等。