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摘 要 班主任的班級管理能力，成為教育領域關注的重點。在教育改革的新時期，提高高中班主任的班級管理能力，提升班級管理實踐工作的效率，有利于高中學校教育水平的直線提高。作為學校學生管理工作的一線執(zhí)行者，應當思考高效的班級管理方法，并積極實踐。

關鍵詞 高中 班主任 管理效率 問題 策略

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

0前言

班主任肩負重大的教育責任，用全新的方法組織班級活動，引導學生，才能讓學生成為積極陽光的社會人才。關注班級管理工作的每一個細節(jié)，豐富班級管理工作的方法，才能推動高中班主任工作水平的提升。

1高中班主任班級管理工作問題

在教育改革深入發(fā)展的今天，高中班級管理工作的方法越來越多，局限性也更多地表現(xiàn)出來。在當前的班主任班級管理工作中，存在以下幾點問題：

1.1班主任的選擇過于隨意

班主任，是班級的主要管理者與組織者，班主任的個人素質(zhì)水平，對于高中班級管理目標的實現(xiàn)有著直接作用。制定科學合理的班主任選聘標準，才能提高班主任隊伍的整體素質(zhì)。但是，許多學校管理者選擇班主任隨意性大。部分學校專門選擇新入校的年輕教師做班主任，這些年輕教師缺少與學生溝通的經(jīng)驗，管理方法也不盡科學，難當大任。沒有合理的選擇標準，不僅影響班主任隊伍的水平，還影響著學校班級管理的質(zhì)量。

1.2班主任過于重視智育

在應試教育體制的影響下，很多班主任為了提高班級的平均成績，只重視了智育要求。班主任為了提高學生的學習成績而管理學生，管理行為功利性過強。高中，是基礎教育部分的關鍵階段，更是高級階段。在這一階段，班主任不僅要關注學生的考試成績，還應當重視學生的心理健康與綜合素質(zhì)水平。但在高中班主任的現(xiàn)實工作中，實施智育仍然是第一位的。重視考試與智力開發(fā)，忽視其它素質(zhì)教育，不利于學生各項素質(zhì)的提高。

1.3班主任忽視學生個性差異

班級授課，仍然是學校教育的主要形式。在一個班級中，有五十到六十位學生。在班容量如此巨大的班級中，很多班主任沒有全面了解學生，更沒有分析學生的個性與特點。教師用同樣的標準要求學生，用同樣的方法管理學生，會讓學生的個性被抹殺。教師將有個性的學生視為班中的“刺兒頭”，希望通過自己的管理讓每一位學生都服從于自己。這種忽視學生個性差異的管理模式，不利于高中班級管理有效性的提高。

2高中班主任班級管理工作效率提高方法

2.1加強德育在班級管理中的落實

素質(zhì)教育的興起與實施，讓德育成為學校教育創(chuàng)新的一種手段。將德育與班級管理工作整合在一起，是新時代高中班主任必須要完成的任務。德育工作是一種無形的教育，如果高中學校將德育工作與知識的灌輸?shù)韧晃?，那德育工作是很難取得效果的。教師要用全面的評價標準去評價學生，用評價工作的人性化推行德育的落實，促進學生健康成長。每一位班主任都要重視起班級管理工作與德育工作的結(jié)合，用德育教育營造良好的班級氛圍。高中班主任是班級的組織者與建設者，建設良好的班風，有利于學生學習積極性的提高，更能促進師生交流的和諧化。教師要深入了解高中學生所喜愛的事物，所追求的目標，通過德育幫助學生。一些學生總是在課堂中打鬧，嚴重影響了其他同學學習。傳統(tǒng)的斥責只會讓這種行為變本加厲，在班級管理中，教師可以引導其他學生在這些學生搗亂時，將注意力全部集中他們搗亂的行為上，以此讓這些學生意識到自己的不足，積極去規(guī)范個人行為。

2.2關注智育外的其它教育元素

在學生的成長過程中，不只有智力在發(fā)育，學生的情感逐漸成熟起來，意志與品質(zhì)也逐漸完善。學生的心理特征逐漸形成，個性也越發(fā)成熟。在高中班級管理工作中，班主任應當認識到學生非智力因素的發(fā)展，通過提高班級管理水平去提升學生的綜合素質(zhì)。在日常管理工作中，班主任要利用多種方法去調(diào)節(jié)學生的非智力因素，但無論應用哪一種方法，班主任要先學習有關于心理的基本常識知識，做一位“心理學家”。

一些高中學生在成長過程中羞于面對自身生理上的變化，教師要意識到學生的需求，與學生進行交流，讓學生以成長為榮，解決成長中的小煩惱，提高學生應對變化的能力。還有部分高中學生的合作意識不足，在班級管理中，教師要多多組織合作性的活動，幫助學生建立正確的合作意識，提高班集體的凝聚力。利用班會機會，班主任應當將“誠信”、“友愛”、“積極向上”等作為班級討論的主題，用不同的方法影響學生，讓班級管理不再以成績?yōu)楹诵摹?/p>

2.3關注學生個性化發(fā)展

高中學生的個性明顯，也樂于張揚自己的個性。在高中班級管理工作中，教師要針對學生的個性優(yōu)化教育語言與教育的方式。與學科教師相比，班主任與學生接觸的時間、次數(shù)最多。在引導學生成長過程中，教師要尊重學生的個性，用不同的教育方法對待不同的學生，以免一次小小的錯誤影響學生一生的成長。

像在高三階段，很多學生會產(chǎn)生厭學情緒，在高壓之下產(chǎn)生負面情感。對于這些心理承受力有限的學生，教師要以激勵為主，讓學生肯定自己的力量。在班級中，有的學生有美術特長，有的學生有音樂特長，還有學生有表演特長。教師要尊重學生的個性，肯定學生個性化發(fā)展目標，鼓勵學生按照自己的追求付出努力。

3結(jié)語

綜上所述，二十一世紀是教育快速發(fā)展的世紀，認識到班主任班級管理工作思想更新的重要性以及管理方法創(chuàng)新的價值，才能給高中學生打造良好的學習環(huán)境。積極去提高班級管理的效率，融入更多先進的時代性教育元素，有益于高中教育進步。

參考文獻

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