陳　慧　何　洪　鄧少芝

(中山大學　教務(wù)處，廣東　廣州　510275)

以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向的課程體系建設(shè)研究與實踐

——基于中山大學本科教育的探索*1

陳慧何洪鄧少芝

(中山大學教務(wù)處，廣東廣州510275)

摘要文章結(jié)合現(xiàn)代大學課程建設(shè)面臨的問題與挑戰(zhàn)，從多角度分析課程體系管理的理論基礎(chǔ)；圍繞我國高水平研究型大學的發(fā)展要求和特點，以培養(yǎng)有廣闊的全球視野和多學科的知識背景、思維敏銳且創(chuàng)新潛力強，素質(zhì)與能力全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才為導向，研究課程體系優(yōu)化路徑與方法；依托學科專業(yè)優(yōu)勢與質(zhì)量管理手段，探討優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)保障機制。

關(guān)鍵詞本科教育；拔尖人才；課程建設(shè)

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的基本元素，課程建設(shè)作為高校教學基本建設(shè)的中心環(huán)節(jié)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，其建設(shè)水平直接關(guān)系到教學質(zhì)量的保障力度。運用教育科學理論加強課程建設(shè)，探索課程管理的有效途徑，對于提升本科教育教學水平、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有重要意義。結(jié)合國際高等教育課程改革的經(jīng)驗、趨勢與國內(nèi)本科教育教學發(fā)展實際，我們認為，要以高品質(zhì)的課程優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境，首先需把握好大學所處辦學環(huán)境的變化要求，基于前沿的教育理念與課程觀實現(xiàn)課程設(shè)置的頂層設(shè)計；同時運用全面質(zhì)量保障的方法，以精品課程培育帶動整體課程水平的提升，建立適應(yīng)社會經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)展需要，具有綜合性、系統(tǒng)性、前沿性和國際化等特征的現(xiàn)代課程體系。本文主要結(jié)合中山大學的實踐進行探討。

一、問題提出與研究背景

在經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢下，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求。如何契合國家促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、探索新型工業(yè)化發(fā)展道路等宏觀戰(zhàn)略，培養(yǎng)能在相關(guān)的學科和行業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)軍作用的拔尖創(chuàng)新人才，成為研究型大學責無旁貸的使命。能否運用科學的課程教學理論與有效的配套機制建成先進的課程體系，是完成這一任務(wù)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性因素。

與世界諸多知名大學相比，國內(nèi)相關(guān)高校的本科課程建設(shè)存在有以下問題：第一，在課程理論上偏重微觀課程研究，缺乏從宏觀的課程設(shè)置及課程論范疇進行深入研究。第二，在課程體系構(gòu)建過程中，傾向于以學科為中心，博雅與專業(yè)教育的結(jié)合及產(chǎn)、學、研協(xié)同育人環(huán)節(jié)較為薄弱；課程中跨學科領(lǐng)域模塊較少，國際主題及跨文化的內(nèi)容需增加，課程廣度與深度欠平衡；教學方法較單一，側(cè)重基礎(chǔ)知識與理論教學，創(chuàng)新意識與實踐、參與國際競爭等能力的培養(yǎng)需增強。第三，在課程建設(shè)的整體規(guī)劃上，缺乏對總體目標和實施的科學與高效管理，師生的參與度不高，課程修讀制度的靈活性和選擇性不足、質(zhì)量評價標準不完善等，不利于發(fā)揮課程教學的總體效益等。為此，圍繞拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，課程體系建設(shè)亟須全面優(yōu)化。

二、問題的解決方案與實踐情況

(一)課程體系建設(shè)的基本觀點與思路

1.拓展理論基礎(chǔ)——后現(xiàn)代課程觀的植入

我們認為，面向拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)，需要根據(jù)社會發(fā)展對人的學習能力和創(chuàng)造能力的要求，引入后現(xiàn)代的哲學、文化思想豐富和發(fā)展課程理論：不但重視學科專業(yè)、課程等高等教育內(nèi)部要素與經(jīng)濟、科技、文化等外部因素的關(guān)聯(lián)作用，使課程體系體現(xiàn)多元文化有機整合，增強課程內(nèi)容的豐富與開放性，而且應(yīng)建立高效的教學動力系統(tǒng)，營造學術(shù)探索氛圍，增強學生對知識的內(nèi)在重組和建構(gòu)能力，提升學生的自主學習與創(chuàng)新實踐能力[1]。

具體在實踐中需注意三個環(huán)節(jié)：第一，以培養(yǎng)全面發(fā)展并有國際視野的精英人才為指向，根據(jù)整體知識觀改革課程群的組織結(jié)構(gòu)，變封閉、以單學科為中心的“小課程”體系為開放與多學科交叉整合為特征的“大課程”體系，幫助學生構(gòu)建起扎實的理論功底與復合多維的知識體系。第二，融入人文社會、科技經(jīng)濟等多種元素豐富課程體系，培養(yǎng)學生以多重視角進行分析、思辨和探索創(chuàng)新的潛能。第三，運用系統(tǒng)開放視角變承載知識的“靜態(tài)”課程觀為不斷發(fā)展的“動態(tài)”課程觀，體現(xiàn)基本理論、技術(shù)與實際應(yīng)用綜合發(fā)展的價值取向，通過高校教學、科研、生產(chǎn)等相聯(lián)合的培養(yǎng)體，實現(xiàn)“做中學”與“研究性學習”無縫連接[2]。

2.建構(gòu)多階模型——課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

首先，基于上述觀點，我們首先立足人類認知的基本規(guī)律，對課程系統(tǒng)縱向邏輯架構(gòu)進行調(diào)整。主要思路是結(jié)合寬口徑的大類培養(yǎng)改革，以構(gòu)建四個階次有機銜接、逐級遞進的課程體系來滿足拔尖人才高尚人文情懷與領(lǐng)袖氣質(zhì)的養(yǎng)成、理論基礎(chǔ)夯實、創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)的多種需求(如圖1所示)。其中，第一階次課程群以“大文”“大理”及文理交融的通識課程為核心，按“基礎(chǔ)平臺課+課程群選課”的課程組合序變方式滲透人文與科學的雙重教育；第二階課程群為跨二級學科的基礎(chǔ)課，幫助學生了解學科知識的發(fā)展脈絡(luò)及一、二級學科間的關(guān)系；第三階課程群為二級學科內(nèi)跨專業(yè)的基礎(chǔ)課程，使學生在專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域知識學習的同時，通過相關(guān)一級學科下專業(yè)核心課程的教學，為學生開設(shè)了解學科知識發(fā)展脈絡(luò)和動向的“窗口”，催生專業(yè)思想的“生長點”；第四階課程群實施專業(yè)高階課程教學，通過面向?qū)W術(shù)研究、行業(yè)應(yīng)用等不同發(fā)展路徑的個性化專業(yè)特色課程模塊，進一步推動專業(yè)思想成長。上述課程體系的結(jié)構(gòu)強調(diào)不同類型課程的科學分布與鏈接，借助通識教育與學科專業(yè)教育的融合，促進學生知識寬度與廣度合理建構(gòu)、全面素質(zhì)提升和心智訓練、創(chuàng)新潛能開發(fā)相統(tǒng)一。

圖1　研究型大學本科課程體系的多階路線圖(以四年制專業(yè)為例)

其次，我們從橫向的課程類型設(shè)置入手，拓展課程體系整體功能。例如，綜合采用演繹與歸納法設(shè)計課程，將系統(tǒng)和循序漸進地展現(xiàn)知識的課程構(gòu)建模式與以問題、案例等為中心的課程組織形式有機結(jié)合起來，讓學生既能建立較系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，又能在問題探索和研究中訓練求異思維和批判精神，以促進創(chuàng)造性培養(yǎng)。由此，具體的思路是在“校本課程”建設(shè)中打造出更多基于項目訓練(案例教學)、內(nèi)容優(yōu)化重組力度大的綜合性課程、源于交叉學科的新型課程及能體現(xiàn)研究型教學方式的實踐教學課程等，尤其突出以研究性教學理念為核心的精品課建設(shè)，吸收“以學生為中心”和“交互式作用”的課程論研究成果，促進學生“在科研探索中的學習”、師生在教學中的互動，從而進一步激發(fā)學生的求知熱情[3]。

(二)精品課程群建設(shè)的措施與路徑

1.教學內(nèi)容的優(yōu)化路徑

中山大學將“通識教育、大類教學、復合創(chuàng)新”理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中，借助研究型大學學科專業(yè)優(yōu)勢與特色對各類課程進行科學規(guī)劃和組織，以培養(yǎng)胸懷振興中華、造福人類的偉大抱負，具有人文情懷、開拓創(chuàng)新精神和國際視野的社會英才為目標，在強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上，注重以相關(guān)學科領(lǐng)域及與未來可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的核心知識體系和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，建立結(jié)構(gòu)更均衡、功能更優(yōu)化的課程體系。

第一，科技與人文有機融合——發(fā)揮“通識教育”的功能。針對現(xiàn)代科技呈現(xiàn)的分化與綜合共存的特征及自然科學和社會科學合流發(fā)展的趨勢[4]，將通識教育課程納入本科教育主要課程和基礎(chǔ)訓練的范疇，培養(yǎng)有寬厚知識基礎(chǔ)與良好整體素質(zhì)、掌握多學科思維方法的精英人才。

鼓勵有條件的學科專業(yè)在一年級新生課程版塊加入相關(guān)導論課程與方法類課程，加強對本科生思維方法、跨學科整合知識與思考能力的訓練和研究興趣的啟迪，引導學生確立研究志向，增強自主學習、研究規(guī)劃和獲取知識的能力；在知識教學中貫穿人文教育的內(nèi)容，引導學生修讀掌握溝通表達與交流技巧，同時能逐步形成科學的價值觀和高尚的道德情操，提升人文素養(yǎng)和文化品位，培養(yǎng)公民意識和與社會責任感，增強適應(yīng)性和競爭力。

第二，實踐與課程教學深度結(jié)合——構(gòu)筑立體的研究性學習空間。進一步發(fā)揮研究型大學科研互動、教學相長的學術(shù)共同體優(yōu)勢和研究性教學對本科教學改革的“阿基米德支點”效應(yīng)[5]，綜合設(shè)置顯性與隱性課程，實現(xiàn)“課堂教學—實驗室研究—社區(qū)服務(wù)”三位一體的協(xié)同育人機制。

顯性課程建設(shè)中，激勵教師以科研的新成果反哺課堂教學。一是引導教師將學科前沿及科技發(fā)展新知識納入專業(yè)課程，鼓勵結(jié)合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略開發(fā)特色課程，如數(shù)字家庭技術(shù)綜合實踐、新藥研究開發(fā)原理與法規(guī)概論、水產(chǎn)養(yǎng)殖學、濕地污水處理技術(shù)、海洋污染與毒理等。二是增設(shè)基于研究的課程，以小組研討、開放式活動等豐富的形式倡導學生在研究中學習，并加強名師風范對學生的熏陶。如鼓勵院(系)引入“活動課程”和“體驗課程”，設(shè)置系列專題研究(Seminar)訓練課程、綜合性和探索性實驗課，促進本科生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

隱性課程建設(shè)中，重點是構(gòu)建立體化的本科生科研創(chuàng)新體系，營造濃厚的校園學術(shù)氛圍。創(chuàng)造條件讓學生參加各類學術(shù)沙龍，借助制度化、常態(tài)化的“校本”學生科研活動，大學生創(chuàng)新實驗計劃等，建立由教授、本科生、研究生共同組成的團隊，通過合作學習與協(xié)作教學進行理論課題與成果轉(zhuǎn)化研究、實際問題解決等，鼓勵本科生盡早參與真實的科研活動。

第三，國際化教學元素的持續(xù)引入——多方位開拓國際視野。首先，從課程教學團隊建設(shè)和項目制的形式探索建設(shè)國際化特色課程，在人文、社科、理工、醫(yī)學等專業(yè)引進其他高校、企業(yè)行業(yè)與科研院所的優(yōu)質(zhì)資源，聘請相關(guān)領(lǐng)域的海內(nèi)外知名學者和行業(yè)精英參與課程教學和督學，在工程類等專業(yè)增建了一批由外籍專家教師和企業(yè)專家開設(shè)的引進課程，增強學生對業(yè)界最新技術(shù)的了解。其次，促進民族文化類課程與國際主題類課程的平衡，并根據(jù)相關(guān)專業(yè)實際在課程內(nèi)容表達方式上逐步提高雙語與全英課程比例及質(zhì)量，為本科生擴大學術(shù)視野、參與跨國、跨地區(qū)的多元文化交流創(chuàng)造條件。

2.教學方法的組合改革

在課程實施環(huán)節(jié)，教學方法改革是關(guān)鍵。我們將精品課程為代表的優(yōu)質(zhì)課程群作為重點，推進以啟迪學生的思維、拓寬學生的學術(shù)視野和增強學生的創(chuàng)新實踐能力為主要目標的教學模式與教學方法改革。依據(jù)各教學階段課程模塊的內(nèi)容與特點，采取多種教學方法綜合運用、各有側(cè)重、功能互補的實施方案，促進多種教學方法的運用，以達到最大化的育人效果。

在通識教育階段試點“拋錨式”教學法。嘗試由不同學科教師圍繞相同的若干課題策劃開設(shè)系列課程，幫助學生從自然科學、人文科學等多個視角探索在相同情境下對知識元素的整合。例如設(shè)置中國古代哲學(先秦)、中國古代歷史(先秦秦漢)、中國古代文學(先秦兩漢)、經(jīng)濟學與生活、心理學與生活等課程群。

在學科基礎(chǔ)課版塊探索基于“過程思維”的教學模式。以生物技術(shù)、物理、化學等學科專業(yè)的綜合性、探索性實驗課為例，鼓勵小班化的研討教學，借助“基于問題”的啟發(fā)式、參與式、研究性教學理念，轉(zhuǎn)變由抽象理論再到具體實踐的傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，適當延后呈現(xiàn)結(jié)論的時間，引導學生先行認識實際問題，再通過研討和分析，實現(xiàn)由感性到理性、實踐到理論的跨越，在了解知識發(fā)生與發(fā)展背景的同時，激發(fā)探求知識的熱情，訓練學生的發(fā)散性與批判性思維，培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新的能力(見圖2)。

圖2　研究型大學本科課程教學方法改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在專業(yè)知識教學版塊中，注重跨學科協(xié)同課程教學模式的應(yīng)用。打破學科專業(yè)間的課程壁壘，促進課程重組與整合，研制學科交叉型課程，提高課程的綜合性、系統(tǒng)性水平。例如，對于人文類的學科專業(yè)，打造具有內(nèi)在學術(shù)核心點的人文學科專業(yè)交叉課程群，借助文史哲共享的專業(yè)基礎(chǔ)平臺，在為學生提供基本素質(zhì)、基礎(chǔ)研究方法(或工具)訓練的基礎(chǔ)上拓寬學術(shù)研究的視域；對于理科專業(yè)，向?qū)嶒灠鄬W生提供課程群選課機會，允許學生在“數(shù)學+物理”“化學+物理”“生物+化學”等專業(yè)課組合中，根據(jù)專業(yè)意向選修一定數(shù)量的學科交叉課程；在工程技術(shù)類的學科專業(yè)，支持開設(shè)人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理、環(huán)境生物學、環(huán)境系統(tǒng)工程、海洋環(huán)境科學等整合性課程。

(三)精品課程群建設(shè)的管理與保障機制

1.形成課程建設(shè)的長效動力機制

找準學科專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)的結(jié)合點，將課程設(shè)置的先進性、教學內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學方法和手段的示范性及高水平的教師隊伍作為研究型大學精品課程建設(shè)的精髓[6]。依托課程群的建設(shè)固化優(yōu)秀研討專題、精品教材與教學資源成果，將學科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)條件和保障[7]；以課程教學團隊的建設(shè)為抓手，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的整合利用。

借鑒世界先進大學課程設(shè)置的新成果，促進課程體系的科學規(guī)劃與梯度建設(shè)；同時探索激勵教師開發(fā)通識教育課程、跨學科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程等不同類課程的激勵機制[8]，注重對多種學習體驗與序列選擇的考量，建立兼顧整體的教育質(zhì)量標準與學生個體對知識體系構(gòu)建、 知識廣度與深度有機結(jié)合的要求，本科與研究生教育有效銜接的高水平課程平臺。

以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為載體，結(jié)合研究型大學學科資源集成的特點推進優(yōu)秀教學資源的共享與優(yōu)化。通過互聯(lián)網(wǎng)上教學資源的深化和擴展，尤其是實現(xiàn)多學科、多專業(yè)的優(yōu)秀教學成果與優(yōu)質(zhì)資源交流共享，為本科生主動涉獵非主修專業(yè)領(lǐng)域的知識及開展進一步的研究提供優(yōu)越條件[9]。同時也借助信息化和大數(shù)據(jù)技術(shù)，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式的轉(zhuǎn)變，引導學生在系統(tǒng)梳理、鞏固強化和拓展加深知識學習基礎(chǔ)上培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的意識[10]。

2.建立課程改革與建設(shè)的多元參與機制

一方面，在學校本科教學指導委員會的工作內(nèi)容中建立起高水平教師參與課程體系建設(shè)決策的機制，即在人才培養(yǎng)方案的制訂中設(shè)立多學科專家的答辯制度，由不同學科的高層次教師共同參與答辯，參加跨學科的課程設(shè)置論證，為不同學科教師提供對話交流的平臺，提高教師群體對課程建設(shè)關(guān)注度。另一方面，通過與學生的定期座談、交流，聽取學生的建設(shè)性意見，吸納本科生群體參與課程改革與建設(shè)[11]。

3.采取課程實施過程的多層面管理

微觀層面，優(yōu)化課程教學質(zhì)量的評估模式，利用同行評估、校友訪談及結(jié)合畢業(yè)生離校調(diào)研等，建立起有效的課程建設(shè)過程監(jiān)控體系，在課程建設(shè)狀況調(diào)查、跟蹤聽課、學生評價等活動中獲取對課程教學組織、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與清晰度、教學語言與授課技巧、師生互動、作業(yè)與成績評定的量化評價數(shù)據(jù)和質(zhì)性評價信息，建立動態(tài)追蹤教師教學質(zhì)量狀況的檔案袋；同時，確保持續(xù)投入，扶持優(yōu)質(zhì)課程培育項目，促進已有精品課程建設(shè)水平的不斷提升[12]。

中觀層面，建立課程體系的定期審議制度，著重引導院(系)對課程設(shè)置進行定期審核，促進課程體系動態(tài)更新，根據(jù)發(fā)達國家課程設(shè)置中綜合性、基礎(chǔ)性、靈活性、多樣性等趨勢做好課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，加強課程體系的整體建設(shè)[13]。

三、成效及展望

(一)主要進展

經(jīng)過近年來的探索，中山大學圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)建了多層次、有特色的課程體系。課程建設(shè)在整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上提升了質(zhì)量內(nèi)涵水平，取得階段性經(jīng)驗和進展。

博學教育教學機制方面，發(fā)揮綜合性大學多學科教學與科研優(yōu)勢，探索建設(shè)多元素構(gòu)成的通識課程體系：一是支持建設(shè)面向各專業(yè)的“共同基礎(chǔ)課程”，開發(fā)“中國文明、人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀、全球視野、科技/經(jīng)濟/社會”四類、近三百門通識核心課程，夯實通識教育核心課程體系的運行和保障機制，促進人文精神與科學精神培養(yǎng)結(jié)合，拓寬人才培養(yǎng)口徑，優(yōu)化學生的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，取得了良好的反響與階段性成效；二是以人文學科交叉專業(yè)課程群建設(shè)為試點，研究設(shè)置與專業(yè)教育有機融合、更能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求的通識課，發(fā)揮整體學科群的育人功能，解決專業(yè)間劃分過細和知識割裂等問題。

專業(yè)課建設(shè)領(lǐng)域，其重心是促進教學內(nèi)涵提升的進程：拓寬國際化教學平臺，在學校的層面建設(shè)覆蓋多學科專業(yè)的雙語課程和構(gòu)建面向境外學生的選修課程體系；引進行業(yè)優(yōu)秀專業(yè)課程資源，增進專業(yè)教學與國內(nèi)外高校和相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系。

根據(jù)2011—2014年底的不完全統(tǒng)計，學校在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重推動課程的轉(zhuǎn)型升級與資源共享，教育部精品資源共享課程建設(shè)項目17個、省級建設(shè)項目58個；教育部和省級精品視頻公開課建設(shè)項目共20個；校級精品課程建設(shè)項目27個、雙語課程建設(shè)項目24個及優(yōu)秀專業(yè)引進課程建設(shè)項目47個、慕課課程建設(shè)項目10個，培育建設(shè)了校級課程教學團隊22個。

(二)下階段的工作思考

面對知識激增和信息化、全球化進程的推進背景下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過深度優(yōu)化，錘煉一流的課程體系仍是研究型大學的努力方向，例如：(1)在課程的縱向結(jié)構(gòu)上，進一步圍繞培養(yǎng)目標系統(tǒng)梳理課程的邏輯結(jié)構(gòu)，借助“課程地圖”優(yōu)化課程脈絡(luò)，推動通識教育與專業(yè)教育結(jié)合、本科生與研究生課程的銜接；橫向?qū)用娲龠M科學與人文、學科與文化相滲透，國際化與本土化融合，建設(shè)復合型骨干教學團隊與整合性課程，培養(yǎng)學生的團隊合作與溝通協(xié)調(diào)技能、跨學科思維、社會責任感和人文關(guān)懷精神[14]。(2)在課程教學內(nèi)容上，建設(shè)對學生核心能力與基本素質(zhì)的養(yǎng)成有關(guān)鍵作用的核心課程版塊，完善專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準，引入課程建設(shè)績效評價[15]。(3)在課程教學模式上，加快發(fā)揮現(xiàn)代教育教學方法和信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學方法及手段等方面的應(yīng)用，增進跨校、國(境)的資源共享。

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(責任編輯李世萍)

*收稿日期2015-06-08

資助項目廣東省高等教育教學改革工程資助項目“優(yōu)化研究型大學精品課程建設(shè)與管理機制的策略探究”(項目編號：BKYB2011006).

作者簡介陳慧(1975-)女，廣東陸豐人，副研究員，主要從事高等教育管理研究.

中圖分類號G642.3

文獻標識碼A

A Study and Practice on Curricula Construction of the Top-notch Innovative Talents Cultivation—Based on the Exploration of the Undergraduate Education in Sun Yat-Sen University

CHEN Hui，HE Hong，DENG Shao-zhi

(Teaching Affairs Office，Sun Yat-Sen University，Guangzhou，510275，China)

Abstract：In the light of problems and challenges faced by contemporary research universities in talent cultivation and curriculum design，this paper aims at applying post-modern curriculum theory and multi-stage model into the analysis of the theoretical foundation of the university curricula management.It discusses how to design a curriculum system to cultivate top-notch talents with broad global vision，multi-disciplinary background，sharp thoughts，strong creative potential and well-rounded development.It further investigates approaches and methods to optimize university curricula by integrating sciences and humanities，bridging practice and teaching，blending international elements and introducing deliberative teaching，and explores the quality assurance mechanisms to secure high quality curricula by quality management and making use of the advantages of disciplines and programs.

Keywords：undergraduate education；top-notch talents；discipline construction