張麗莉

（河北新河中學，河北新河055650）

高中語文課堂多維互動教學模式的研究

張麗莉

（河北新河中學，河北新河055650）

語文課程強調學生日常積累和文學知識的運用能力，對教師教學方式要求較高。隨著素質化教育的實施，教師逐漸意識到學生的課堂主體性地位，越來越關注學生參與課堂的情況。在這種環(huán)境因素影響下，多維互動教學模式開始進入高中語文課堂，并發(fā)揮著不可比擬的優(yōu)勢。本文結合高中人教版語文教學實例，重點闡述在語文課堂中應用多維互動教學模式的途徑和方式。

高中語文；多維互動；教學模式；參與度

語文課程是高考考查基礎科目，研究高中語文教學方式，不斷提高課堂有效性，成為目前必須努力的方向。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師偏重于語文知識的記憶和默寫，喜歡采用機械模仿練習，缺乏師生間的多維互動，降低了學生的課程參與度，不利于學生全身心地參與到課堂中來。同時，很多師生間互動仍然停留在表面，沒有發(fā)揮真正效用。隨著新課程改革進程的不斷加快，多維互動教學模式逐步被推廣，科學地搭建了學生、教師和課堂之間的溝通橋梁，對完成課程目標、促進學生良好發(fā)展具有較大意義。

一、豐富語文課前活動，激發(fā)學生學習興趣

學生語文成績、素養(yǎng)提升過程不是一蹴而就的，需要在日常教學中注重激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力，通過豐富語文課前活動等方式［1］，提高學生課堂積極性和主動性。只有經(jīng)過長期的積累過程，才能更好地實現(xiàn)從“量變”到“質變”。在課前，教師可以使用語文小游戲，引導學生進入學習狀態(tài)，合理利用和設計時間。如，在學習人教版高中語文必修一《沁園春·長沙》時，教師可以先講解毛主席的部分趣味歷史故事，引起學生對詩歌的探索欲望。同時，也可以讓學生在課前先調查詩歌背景，做好相關課前預習，并將學生分成學習小組，在課堂中分享自己所了解的東西，促進學生之間的良好交流。

多維互動教學模式強調學生的課堂主體地位［2］，如果教師沒有在課前很好地督促學生進行相關預習或活動，可能會降低學生對課文的理解程度，從而影響到師生互動。語文課本中存在很多學生不認識的生字，特別是在文言文學習過程中，如“燭之武退秦師”中，學習到“秦軍氾（fàn）南”、“夜縋（zhuì）而出”、“若不闕（quē）秦，將焉取之”時，可以借助多媒體設備進行課前活動，讓電腦帶領學生聲情并茂地閱讀課文。教師可以通過這一類方式，使學生對課文形成初步印象，了解文章大概意思，培養(yǎng)學生課前預習、課前參與等習慣，為學生更好地參與課堂提供條件，進而提升多維互動教學的有效性。需要注意的是，教師應充分發(fā)揮自身能動性，深入研究學生興趣方向，不斷豐富課前活動類型。

二、創(chuàng)設參與性語文情境，提供課堂互動方式

高中時代的學習壓力較大，課程安排很緊湊，教師應充分利用課堂45分鐘，提供多種課堂互動方式，把授課環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一起來，做到動靜結合、張弛有度［3］。在課堂開始的五分鐘，可以創(chuàng)設新知識情境，將語文與實際生活相聯(lián)系，找到學生與文本的共鳴點，帶領學生全身心地進入到課堂中。如，在學習人教版高中課文《小狗包弟》時，可以創(chuàng)設如下情境：“昨天，老師家的小狗終于學會了‘坐下’和‘握手’，真是一件讓人開心的事情呀！同學們，你們家里有養(yǎng)可愛的小動物么？如果有的話，它曾經(jīng)做過讓你感動的事情么？跟大家分享一下吧?！蓖ㄟ^這樣的情境，搭建課文內容與學生生活之間的橋梁，讓學生在領悟課文深刻含義前，了解到“動物對人的重要性”。

教師在使用情境教學法的互動方式時，應先調查學生興趣方向、時代熱點，根據(jù)高中學生認知特點［4］，創(chuàng)設學生感興趣的情境，多以“矛盾式”“提問式”“階梯式”結尾方式，給予學生更多的互動參與機會。如，在學習課文《林黛玉進賈府》時，可以問學生“是否閱讀過紅樓夢？”“還記得其中情節(jié)么？”“為什么它會讓你記憶深刻”等問題，一步接一步地引導學生進入語文課堂。

三、建立良好師生關系，開展多維互動教學

良好和諧的師生關系，是順利開展多維互動教學的重要基礎。高中生個性特征較明顯，注重自身價值的實現(xiàn)，在選擇是否參與課堂互動教學時，具有一定主觀性，如果學生對教師的教學方式和理念比較排斥，可能會分散課堂注意力，降低課堂互動參與性。因此，教師必須建立和諧師生關系，發(fā)揮自身教學魅力［5］，加大對師生互動的重視程度，從多維度關注學生身體、心理變化，讓學生體會到教師的關心，勇于跟教師探討語文學習過程中存在的問題。如，在學習《廉頗藺相如列傳》時，教師可以利用課文中“藺相如”和“廉頗”的關系，解釋與人相處之道，多讓學生從課文中感悟師生關系、同學關系等，促進學生更全面發(fā)展。

四、落實課堂評價過程，開發(fā)學生獨立性思維

教師的及時鼓勵和表揚，是提升多維互動教學有效性的重要方式，在開展語文教學活動時，教師必須關注學生課堂參與情況，對于部分沒有參與的學生應及時用眼神等身體語言提醒學生，對于很積極配合課堂教學的學生，應該采取表揚等方式，激發(fā)學生好勝心理，促使學生加入到課堂學習中。如，在學習人教版高中語文課文《我有一個夢想》時，可以舉行即興演講比賽，通過競爭等途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，落實對學生演講過程的評價，帶有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，多挖掘學生語文方面的潛能，因材施教，結合學生實際特點，促進學生健康發(fā)展。

五、結語

綜上所述，在高中語文課堂運用多維度互動教學模式，能夠實現(xiàn)以學生為主體的良好互動教學，對提升課堂有效性和學生參與程度有較好的促進作用。教師必須不斷更新教學觀念和方式，積極實踐多維度互動教學模式，創(chuàng)新互動教學活動，綜合考慮學生實際情況、教學大綱目標和課堂進度等方面的因素，建立和諧師生關系，尊重學生個體差異性，多以朋友的角度關心學生，為開展多維互動教學打下堅實基礎。引入互動情境教學方式，豐富學生語文課前、課后實踐活動，集中學生課堂注意力，既注重提升學生語文素養(yǎng)，又加強對學生語文知識運用能力的重視程度，為學生全面健康發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

［1］ 黃玲.創(chuàng)造充滿活力的語文課堂——職業(yè)高中語文活動式教學模式實踐探究［J］.職業(yè)教育：中旬刊，2013（3）：67-69.

［2］ 劉芳.高中語文教學中“學案導學、合作互動”教學模式初探［J］.學周刊，2015（15）：56.

［3］ 左敏，王艷，滕新營，耿浩然.多維互動教學模式在金屬專業(yè)課堂教學中的探究［J］.教育教學論壇，2015（27）：5-6.

［4］ 張兆年.課改新形勢下高中語文高效課堂教學模式初探［J］.求知導刊，2015（15）：76.

［5］ 張國強.高中語文教學中“體驗型”課堂模式應用剖析［J］.新西部：理論版，2015（21）：169+165.

［責任編輯張敬亞］

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1673-9132（2016）31-0154-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.100