秦朝+官立萍+司艷麗+千智斌

【摘 要】本文闡述現(xiàn)階段機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和困惑，有針對(duì)性的提出皮格馬利翁效應(yīng)的介入，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐并思考，改進(jìn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端。

【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁效應(yīng)；機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要方法來(lái)研究生物機(jī)體功能的科學(xué)，是生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合后形成的一門新課程[1]，其教學(xué)目的是在資源共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、觀察問(wèn)題、綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題等能力和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。目前高校機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作中，教師按照多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新性思維和新理論，為在教學(xué)工作中試驗(yàn)改革和實(shí)踐，將心理學(xué)概念皮格馬利翁效應(yīng)引入，意為創(chuàng)新該學(xué)科教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，獲得積極的教學(xué)效果。

1 皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)即為期待效應(yīng)[2]，由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出[3]。原意指通過(guò)暗示，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接受這種來(lái)自心理以及言語(yǔ)或環(huán)境上的暗示和影響。

2 現(xiàn)階段機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論必修的課程，連接著各項(xiàng)交叉理論學(xué)科及實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，多數(shù)教師按照長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然系統(tǒng)穩(wěn)定的完成教學(xué)任務(wù)，卻也暴露出現(xiàn)有教學(xué)模式的不足，長(zhǎng)期的重復(fù)性教學(xué)使部分教師存在一定的職業(yè)倦??；而且基礎(chǔ)性課程雖具有普遍性，但創(chuàng)新性不足導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)遇到了很多問(wèn)題和困惑，都對(duì)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響。

3 引入皮格馬利翁效應(yīng)主要的措施

3.1 自我賞識(shí)激勵(lì)

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)教師習(xí)慣按照熟悉的教材教案以及教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和積極性，有必要調(diào)動(dòng)起教師自身積極性，激發(fā)其在教學(xué)工作中的原動(dòng)力，保持積極心理的狀態(tài)以高度認(rèn)同自己的工作，主動(dòng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，消除職業(yè)倦怠感帶來(lái)的精神壓力，自我激勵(lì)以激發(fā)自身主動(dòng)性，切實(shí)投入到教學(xué)工作的改革和實(shí)踐；實(shí)施的皮格馬利翁效應(yīng)同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，更好的參與到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

3.2 反饋賞識(shí)激勵(lì)

“皮格馬利翁效應(yīng)”告訴我們：賞識(shí)具有一種激勵(lì)能量[4]，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的賞識(shí)、信任時(shí)，他便會(huì)感覺(jué)獲得了支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望[5-6]。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用實(shí)驗(yàn)示教，在示教過(guò)程中教師的完美表現(xiàn)促使學(xué)生對(duì)教師業(yè)務(wù)技能進(jìn)行肯定和認(rèn)同，這種通過(guò)學(xué)生或?qū)W校向機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教師傳遞積極的賞識(shí)、信任、期望，也會(huì)抑制職業(yè)倦怠，使其進(jìn)步加快發(fā)展得更好。反之，向教師傳遞消極的期望則會(huì)使他產(chǎn)生和加重職業(yè)倦怠，甚至自暴自棄，放棄努力。

3.3 環(huán)境賞識(shí)激勵(lì)

長(zhǎng)期以來(lái)，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重復(fù)性教學(xué)，很多教師在教學(xué)手法以及實(shí)驗(yàn)技能上未有過(guò)多創(chuàng)新和思考，教師間適時(shí)進(jìn)行業(yè)務(wù)技能操作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)及創(chuàng)新的激勵(lì)鼓勵(lì)機(jī)制利于教學(xué)的改革，更適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也將會(huì)提高，這種環(huán)境間的鼓勵(lì)，利用和挖掘了教師群體間相互影響的因素，表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中羊群效應(yīng)[7]。

4 引入的效果評(píng)價(jià)

選擇本校2014級(jí)1-6班學(xué)生，共180人，將參與學(xué)生分成兩組，一組（1-3班）進(jìn)行常規(guī)授課教育，該組教師不進(jìn)行皮格馬利翁施測(cè)，二組（4-6班）在常規(guī)授課教育的同時(shí)，施加對(duì)該組教師的皮格馬利翁效應(yīng)，著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的創(chuàng)新和改革，每班隨機(jī)選擇10人進(jìn)行相同的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。皮格馬利翁施測(cè)組教師授課滿意度較高，學(xué)生接受度也較好，學(xué)生對(duì)教師示教操作水平的肯定以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的效果也較好，同時(shí)也有利于開拓提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5 引入教學(xué)實(shí)踐的探討

機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)需要教師在教學(xué)備課及實(shí)際教學(xué)工作中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入挖掘該學(xué)科信息，創(chuàng)新該學(xué)科的教學(xué)方向，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。其在教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)的主體能動(dòng)性、創(chuàng)新性和探索性，及在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維方法與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面所發(fā)揮的重要作用，使該學(xué)科成為各高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新性素質(zhì)教育的重要手段和有效途徑[8]。

長(zhǎng)期以來(lái)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)中存在創(chuàng)新性思維和教師積極性的缺乏，為改革現(xiàn)有的教學(xué)方式和效果，引入了皮格馬利翁效應(yīng)。與皮格馬利翁效應(yīng)一同被提到的還有羅森塔爾效應(yīng)，二者比較相似，皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)主試和被試都有作用，對(duì)主試來(lái)說(shuō)，他會(huì)給被試更多機(jī)會(huì)，而被試會(huì)應(yīng)證這種期待，在測(cè)試之后會(huì)在被試身上得到體現(xiàn)。而在羅森塔爾效應(yīng)中，被試不會(huì)因?yàn)橹髟嚨钠诖_(dá)到預(yù)期，這是與皮格馬利翁效應(yīng)是不同的[9]。這就表現(xiàn)出皮格馬利翁效應(yīng)不僅作用于學(xué)生，同時(shí)還作用于教師本身，而任課教師本身所表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)的積極性，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中教師期望一方面激發(fā)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性；另一方面使學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題積極思考分析解決。皮格馬利翁效應(yīng)的應(yīng)用是使教師從自身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；而教師在皮格馬利翁效應(yīng)下，消除自身職業(yè)倦怠，排除精神壓力，以更加積極的狀態(tài)激發(fā)教師自身潛能，不斷改進(jìn)和深入課程教學(xué)的討論，積極實(shí)踐課程教學(xué)的新思路新認(rèn)識(shí)，挖掘可用的教學(xué)信息點(diǎn)，對(duì)該學(xué)科的改革和實(shí)踐的作用更是不容小覷；與此同時(shí)，學(xué)生及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的優(yōu)良評(píng)價(jià)和肯定，也使教師對(duì)教學(xué)工作充滿熱情和動(dòng)力，更高效高質(zhì)的完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)行；這些都為機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐提供了可能，能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，也為該學(xué)科的研究深入化提供了必要的條件，促進(jìn)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)工作，也為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的教學(xué)再發(fā)展提供了思路。

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]