謝革新　曹瓊

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平測(cè)試；功能定位

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0037-01

學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學(xué)業(yè)水平測(cè)試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，其功能定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)估功能。通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試客觀評(píng)估全體被測(cè)試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r。二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程管理的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)是指引導(dǎo)地方教育行政部門和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)。三是選拔功能。學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)。

當(dāng)前，要發(fā)揮中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目標(biāo)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面要特別關(guān)注。

第一，中職的專業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國(guó)中職學(xué)校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個(gè)不同專業(yè)。就江蘇中職教育實(shí)際而言，共有38個(gè)中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測(cè)試，這樣就共有38個(gè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則需要筆試和機(jī)考的中職學(xué)考的總課程仍然多達(dá)43門，這其中還不包括專業(yè)技能測(cè)試門數(shù)。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)不一。教材的編制、教學(xué)的開(kāi)展、質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施都離不開(kāi)一個(gè)權(quán)威的、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），權(quán)威、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）是學(xué)業(yè)水平考試順利實(shí)施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標(biāo)準(zhǔn)看，公共基礎(chǔ)課程有教育部2009年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程有教育部2010年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》等綱領(lǐng)性文件。除此之外，各職業(yè)學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又先后制定了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務(wù)、滿足就業(yè)需要，這些方案對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）或課標(biāo)性文件政出多門，缺乏一個(gè)權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），無(wú)法在統(tǒng)一的課標(biāo)下實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

第三，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上，長(zhǎng)期以來(lái)存在個(gè)體間、專業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的，這直接導(dǎo)致很多中職學(xué)生難以通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試。另外，在不同專業(yè)間，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。

綜上所述，筆者建議，中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)以學(xué)考實(shí)施的自身為自變量，基于當(dāng)前我省中職教育的實(shí)際，瞄準(zhǔn)中職學(xué)考目標(biāo)，通過(guò)調(diào)整中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施的策略，不斷接近和實(shí)現(xiàn)我省中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的目標(biāo)。

（作者單位：1.江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校；2.江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校）