趙斌

習(xí)題課是課堂教學(xué)的課型之一，它既能復(fù)習(xí)強(qiáng)化已有的知識(shí)，又能對(duì)新舊知識(shí)起到承上啟下的銜接作用，一堂好的習(xí)題課既要體現(xiàn)知識(shí)性、科學(xué)性，也要體現(xiàn)上課的藝術(shù)性、方法性.一堂好的習(xí)題課應(yīng)該是集多種教學(xué)方法于一體、多種感官刺激于一身的課.任何沉悶、死板的習(xí)題課都會(huì)被學(xué)生內(nèi)心所拋棄，根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生心理特點(diǎn)的課才能盡可能地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓習(xí)題課變得更高效，最終可以最大限度地培養(yǎng)他們的解題能力.

在傳統(tǒng)的習(xí)題課中教育一般是首先通過(guò)提問(wèn)或者由教師概述的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后由老師示范舉例，接著是學(xué)生的練習(xí)鞏固，最后由老師評(píng)講總結(jié).這樣的教學(xué)過(guò)程不可謂不嚴(yán)密，但實(shí)際上一成不變的模式久而久之會(huì)讓學(xué)生逐漸失去上習(xí)題課的興趣，在他們看來(lái)這樣的一個(gè)過(guò)程既枯燥又乏味.這樣的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)于自己看似已經(jīng)了解的知識(shí)不去深入理解，而對(duì)自己還沒有掌握的知識(shí)又只是浮于表面的了解，長(zhǎng)此以往習(xí)題課就會(huì)逐漸失去其應(yīng)有的功能.

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直提倡在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo).筆者這么多年來(lái)觀摩過(guò)許多同行的公開課，發(fā)現(xiàn)其中在新課教學(xué)中這一精神體現(xiàn)的較為突出，可在習(xí)題課中真正能做到的確實(shí)不多.結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)提高習(xí)題課效率的幾點(diǎn)看法.

1聯(lián)系自身

長(zhǎng)期的實(shí)踐表明，將實(shí)際生活中的現(xiàn)象與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)最能吸引學(xué)生的注意力，筆者所任教的初中物理中的多數(shù)內(nèi)容都可以與實(shí)際生活直接聯(lián)系.例如在八年級(jí)中，速度、平均速度的這一習(xí)題課之前筆者布置了一個(gè)問(wèn)題.問(wèn)題是要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中關(guān)于速度、路程、時(shí)間等情況的思考：你家離學(xué)校大概多遠(yuǎn)？你是怎么估算的？你上學(xué)花多長(zhǎng)時(shí)間？你的平均速度是多少？針對(duì)實(shí)際情況有什么想法？筆者看到一位同學(xué)的回答是這樣的：我家離學(xué)校大概一千米，因?yàn)樯象w育課時(shí)我繞著250米的學(xué)校操場(chǎng)步行過(guò)，當(dāng)時(shí)花了大概2.5分鐘，而我到學(xué)校大概花10分鐘步行，根據(jù)基本是勻速步行的特點(diǎn)，可以估算家到學(xué)校的距離大約是1 km.這位同學(xué)經(jīng)過(guò)和大家的交流，使其他的同學(xué)也了解了，其實(shí)有時(shí)我們計(jì)算勻速直線運(yùn)動(dòng)的路程的時(shí)候不一定先要計(jì)算速度，我們可以通過(guò)路程與時(shí)間成正比的關(guān)系直接得到路程的大小，用同樣的方法還可以計(jì)算時(shí)間.還有一位同學(xué)是這么寫的：我家離學(xué)校約6 km，爸爸早上送我的時(shí)候我看汽車的速度表顯示，路上花15分鐘，平均速度24 km/h，比自行車速度稍微快一點(diǎn)，可能是路上等紅燈時(shí)間比較長(zhǎng)，偶爾還會(huì)塞車.分析這位同學(xué)的例子，筆者讓同學(xué)們理解了為什么龜兔賽跑中烏龜?shù)钠骄俣却?，平均速度和瞬時(shí)速度有何區(qū)別.通過(guò)與身邊相應(yīng)事例的聯(lián)系，不但能使學(xué)生保持住對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的興趣，而且還會(huì)進(jìn)一步加深其印象.

2實(shí)驗(yàn)配合

在初中物理中，學(xué)生遇到的有些問(wèn)題是很抽象的，同時(shí)由于學(xué)生的思維能力還未達(dá)到一定的水平，所以通過(guò)單一的訓(xùn)練手段的話很難完全理解.這時(shí)不妨通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法將題目?jī)?nèi)容變抽象為形象.實(shí)驗(yàn)不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)概念、規(guī)律等理解，而且還能培養(yǎng)他們的探究精神，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題.例如電學(xué)內(nèi)容中的電路故障問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解，如圖1中的電壓表有示數(shù)而電流表示數(shù)為零時(shí)是何種故障，而電壓表的示數(shù)還可分為基本等于電源電壓和明顯小于電源電壓兩種情況，是燈泡發(fā)生了斷路還是電流表發(fā)生短路.每當(dāng)學(xué)生遇到這類問(wèn)題時(shí)即使通過(guò)老師多次講解還是不能完全理解，這時(shí)往往需要實(shí)驗(yàn)來(lái)配合，通過(guò)對(duì)實(shí)際操作觀察，讓學(xué)生親身體會(huì)到不同現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的不同故障，加深對(duì)內(nèi)容的理解.與之類似的簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿、滑輪組等問(wèn)題，我們都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式配合習(xí)題的講解.

3競(jìng)爭(zhēng)與合作

在平時(shí)習(xí)題課中，始終有一部分學(xué)生的積極性很高，他們很渴望快速準(zhǔn)確地解答題目.每當(dāng)老師講完解題過(guò)程或者公布答案并當(dāng)他們的答案是正確的時(shí)候，他們總會(huì)歡呼，甚至發(fā)出“yeah”！而另外的一部分同學(xué)，雖然沒有“喜形于色”，但暗地里其實(shí)也在“較勁”.他們對(duì)于解題正確性的渴望不亞于任何人.

對(duì)于不同類型、級(jí)別的題目可采用不同類型的方法.例如基礎(chǔ)題，可采用相互競(jìng)爭(zhēng)的辦法.比比誰(shuí)的解題正確率高、速度快、方法好，大家拿出來(lái)比較和交流，讓同學(xué)之間形成熱烈討論的氛圍.對(duì)于難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大的題目，由于學(xué)生能力問(wèn)題很難解答完整的題目，則由小組討論，一般范圍控制在四個(gè)人左右.形成相互合作、相互促進(jìn)的氛圍，做到集思廣益.讓不同層次的學(xué)生參與到整個(gè)過(guò)程中，都有收獲之后的喜悅感，這樣一來(lái)不僅有助于提高學(xué)生解題積極性，而且還有助于拓展學(xué)生的思維廣度，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一題多解的情況.

4嘗試“一題多變”

習(xí)題課的功能不僅是通過(guò)其本身能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，還要讓教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度.要使學(xué)生能夠全面掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容就應(yīng)該做到在題目條件有所改變的情況下，還是能夠完整地理解其意思，不會(huì)因其變化而“迷失方向”.換句話說(shuō)就是在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多個(gè)方向去考查學(xué)生，無(wú)論如何變換題目的類型，學(xué)生都能回答正確才是真正掌握.一直以來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遇到某些題目時(shí)正確率較高，但只要題目稍一變化結(jié)果卻不甚理想.有時(shí)只要難度稍加增大，或者是思考問(wèn)題一遇到障礙時(shí)總會(huì)不由自主地去猜測(cè)題目的意思，從而就不按照物理規(guī)律或者原理去思考題目.這時(shí)只能憑借所謂的“運(yùn)氣”解題，這樣一來(lái)也給老師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況帶來(lái)干擾.在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可用“一題多變”的方式去考學(xué)生，這樣一來(lái)就能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況能做出比較客觀全面的評(píng)價(jià).對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，判斷多個(gè)物體浮力大小這個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用無(wú)疑是最困難.一個(gè)看似同樣的題目有多種的變化.例如，質(zhì)量相同的鐵球和銅球放入水中比較浮力大?。惑w積相同的鐵球和銅球放入水中比較浮力大?。毁|(zhì)量相同的鐵球和銅球放入水銀中比較浮力大??；體積相同的鐵球和銅球放入水銀中比較浮力大小.這時(shí)要能準(zhǔn)確的回答以上幾個(gè)問(wèn)題，就不是所謂的“運(yùn)氣”能夠左右的，對(duì)于沒有掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該覺得夠暈的.可實(shí)際上這四個(gè)看似相同的問(wèn)題就考查了兩個(gè)關(guān)于浮力計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)：一是阿基米德原理判斷浮力；另一個(gè)是利用浮沉條件比較浮力.兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身很容易理解，但結(jié)合在一個(gè)題目中應(yīng)用難度就較大，而且通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出的多個(gè)題目，教師可以準(zhǔn)確的了解學(xué)生掌握這一內(nèi)容的情況.在平時(shí)的教學(xué)中甚至可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己去改變題目，這樣一來(lái)，他們就能從整體上去了解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且還培養(yǎng)了他們科學(xué)的、理性的思維.

所謂“題無(wú)常題”，知識(shí)是相對(duì)固定的，可是題目是靈活的.怎樣讓習(xí)題課發(fā)揮其最大功效，通過(guò)習(xí)題課讓學(xué)生能更好、更快地解題，掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)是我們廣大教師需要不斷探索的一個(gè)課題.總之，調(diào)動(dòng)教學(xué)中的一切積極因素，更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生身處題海而立于不敗之地.