陳　靜，胡玉娟

(合肥師范學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 236001)

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微課在高校計(jì)算機(jī)公共課BlendingLearning中的應(yīng)用研究

陳靜，胡玉娟

(合肥師范學(xué)院 公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部，安徽 合肥 236001)

摘要：本文研究微課在高校計(jì)算機(jī)公共課BlendingLearning中的應(yīng)用方法和效果，首先分析BlendingLearning和微課在高校計(jì)算機(jī)公共課中的特點(diǎn)，然后總結(jié)高校計(jì)算機(jī)公共課BlendingLearning中微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方法?；谡J(rèn)知負(fù)荷理論設(shè)計(jì)了“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”并且結(jié)合動(dòng)機(jī)模型(ARCS)設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，采用行動(dòng)研究的方法初步在教學(xué)班級(jí)實(shí)踐了3種類(lèi)型微課的應(yīng)用。實(shí)踐調(diào)查分析了微課在高校計(jì)算機(jī)公共課BlendingLearning中的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)了學(xué)生對(duì)于微課類(lèi)型和運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的偏向，為在高校計(jì)算機(jī)公共課中使用微課提供了一定的參考，也為進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課；微課；BlendingLearning； 應(yīng)用研究

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.035

隨著新時(shí)代信息技術(shù)的發(fā)展，“微課”這一新型的教育技術(shù)手段在教育領(lǐng)域越來(lái)越流行?！吨袊?guó)高校微課白皮書(shū)》分析了微課在高校教育領(lǐng)域中的發(fā)展?fàn)顩r。教育部等部門(mén)都在積極開(kāi)展面向高等教育的微課比賽和資源建設(shè)計(jì)劃，而微課在高校教育領(lǐng)域中的教學(xué)影響和應(yīng)用是現(xiàn)今教育工作者的重要研究方向。

1微課與BlendingLearning

關(guān)于“微課”的定義，焦建利[1]認(rèn)為“微課”是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)、以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式、以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻；胡鐵生[2]指出，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合；黎加厚[3]認(rèn)為，微課程應(yīng)是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。

BlendingLearning又稱(chēng)混合式學(xué)習(xí)，就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，即“主導(dǎo)——主體”教學(xué)[4]。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代BlendingLearning在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣。

從以上學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，“微課”強(qiáng)調(diào)“微”而“完整”，以視頻為展現(xiàn)形式，體現(xiàn)在教學(xué)中為探究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)重難點(diǎn)而展開(kāi)的整合各種教學(xué)資源的活動(dòng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，鑒于中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，時(shí)間以5-8 分鐘為宜；在高等教育領(lǐng)域，因教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，時(shí)間一般在10-20 分鐘[5]。BlendingLearning強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究，在“課堂教學(xué)”和“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)環(huán)境中，合理使用“微課”進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)是值得探討的問(wèn)題。

2高校計(jì)算機(jī)公共課微課

高校計(jì)算機(jī)公共課旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力及信息處理實(shí)踐能力。因其涉及專(zhuān)業(yè)較廣，學(xué)生基礎(chǔ)各異，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果差距較大的情況。另外計(jì)算機(jī)課程主要涉及實(shí)際操作，隨著時(shí)間的推移學(xué)生遺忘較快，通常學(xué)習(xí)到后面容易將前面的知識(shí)遺忘。借助微課，可以更好地促進(jìn)分層教學(xué)?；谠撜n程的特點(diǎn)，可以將該課程的微課分為新課引導(dǎo)類(lèi)、重難點(diǎn)類(lèi)、課程實(shí)踐類(lèi)。

(1) 新課引導(dǎo)類(lèi)。高校計(jì)算機(jī)公共課涉及專(zhuān)業(yè)廣，學(xué)生基礎(chǔ)不一，這對(duì)于課程的教學(xué)有一定的影響。很多課程屬于“非零起點(diǎn)”的教學(xué)，是以學(xué)生在高中階段習(xí)得信息技術(shù)能力的前提而開(kāi)設(shè)。新課引導(dǎo)類(lèi)的“微課”主要用于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

(2) 重難點(diǎn)類(lèi)。計(jì)算機(jī)類(lèi)公共課大部分以操作為主，因課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于重難點(diǎn)的部分有些學(xué)生需要用課下的時(shí)間去回顧加強(qiáng)。重難點(diǎn)類(lèi)“微課”可以在課下幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重難點(diǎn)部分知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的自我內(nèi)化。

(3) 課程實(shí)踐類(lèi)。課程實(shí)踐類(lèi)主要類(lèi)似于“糾錯(cuò)”的形式，通過(guò)總結(jié)展示學(xué)生實(shí)踐中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，并且通過(guò)一定的任務(wù)讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而可以更好地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

3BlendingLearning“微課”的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

3.1“微課”制作

“微課”常見(jiàn)的類(lèi)型有錄屏型和真人拍攝型。錄屏型微課一般使用CamtasiaStudio、SnagIt、屏幕錄制專(zhuān)家、AdobeCaptivate等軟件實(shí)現(xiàn)。真人拍攝型一般需要攝像機(jī)或者在專(zhuān)門(mén)的錄播室進(jìn)行錄制。錄制的“微課”視頻在后期處理中可以對(duì)聲音、字幕及片頭和片尾進(jìn)行編輯。

3.2“微課”學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

“微課”屬于多媒體應(yīng)用范疇，微課的學(xué)習(xí)不僅要看學(xué)習(xí)者的成績(jī)測(cè)量，還需要考慮到如何平衡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷[6]。認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)定一般分為心理負(fù)荷、心智努力、績(jī)效。心理負(fù)荷是指對(duì)學(xué)習(xí)者而言學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷；心智努力是指學(xué)習(xí)者實(shí)際分配任務(wù)的認(rèn)知資源；績(jī)效一般是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)[7]。關(guān)于微課學(xué)習(xí)效果測(cè)定，結(jié)合認(rèn)知負(fù)荷理論思想，可以從以下兩個(gè)部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第1部分，對(duì)于心理負(fù)荷和心智努力的測(cè)量，主要考察學(xué)生對(duì)任務(wù)難度的認(rèn)知和學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出的努力程度，可以借鑒李克特等級(jí)量表來(lái)設(shè)計(jì)。第2部分對(duì)于“績(jī)效”的測(cè)定，這個(gè)主要考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)得效果，表現(xiàn)形式為學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)自我解釋的能力和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)課程特點(diǎn)，可以設(shè)定具體的問(wèn)題讓學(xué)生拓展完成，如圖1所示。

圖1　學(xué)習(xí)任務(wù)單樣例

3.3借助社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用“微課”

BlendingLearning包括課堂學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)可以根據(jù)實(shí)際情況選擇社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，常用的有QQ、博客、BBS、WebQuest等。學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)完整的系統(tǒng)，包含3個(gè)核心成分：主體、客體和共同體；3個(gè)次要成分：工具、規(guī)則和分工[8]?；凇拔⒄n”的BlendingLearning的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，結(jié)合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生觀看“微課”視頻，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”中進(jìn)行實(shí)踐和反思。利用平臺(tái)，進(jìn)行主題討論，鼓勵(lì)小組合作解決微課中提出的問(wèn)題。

4基于“微課”的BlendingLearning實(shí)踐

對(duì)2014級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課進(jìn)行了初步的實(shí)踐。“微課”采用SnagIt軟件進(jìn)行錄屏式制作，使用會(huì)聲會(huì)影視頻編輯軟件添加片頭、片尾、字幕等來(lái)完善微課視頻制作。根據(jù)高校課程的知識(shí)復(fù)雜程度，“微課”時(shí)間長(zhǎng)度一般在10分鐘左右。課下在線(xiàn)學(xué)習(xí)選擇了QQ、QQ群社區(qū)等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施主題討論、教師答疑、資源共享等。

4.1學(xué)習(xí)效果的測(cè)定分析

在學(xué)生填寫(xiě)的“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，抽取了3種類(lèi)型任務(wù)單的樣本(樣本1重難點(diǎn)類(lèi)、樣本2課程實(shí)踐類(lèi)，樣本3新課引導(dǎo)類(lèi))進(jìn)行分析，共計(jì)168份。第1部分關(guān)于心理負(fù)荷和心智努力的測(cè)量，采用李克特5級(jí)量表編制，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1和表2。

表1　學(xué)習(xí)內(nèi)容難度比例(%)

表2　學(xué)習(xí)需付出努力比例(%)

通過(guò)量化方式對(duì)結(jié)果進(jìn)行計(jì)分，非常有難度(1分)、有難度(2分)、一般(3分)、沒(méi)有難度(4分)、毫無(wú)難度(5分)。對(duì)于心智努力同理計(jì)算，分析得到平均值分布如圖2。從圖中可以看出，學(xué)生對(duì)于新課引導(dǎo)類(lèi)“微課”的心理負(fù)荷較小，心智努力也較小，對(duì)于重難點(diǎn)類(lèi)“微課”的心理負(fù)荷相對(duì)較大，心智努力也較大。

圖2　不同樣本心理負(fù)荷和心智努力測(cè)量平均值

第2部分采用實(shí)際操作任務(wù)來(lái)測(cè)量，平均每次有2題，其中一題是關(guān)于微課中的內(nèi)容理解，一題是關(guān)于實(shí)踐操作作品。為了進(jìn)行定性分析，將其轉(zhuǎn)換成百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出3個(gè)樣本的平均值分別為91.87、95、96.6，方差分別為7.71、5.51、4.02。課程實(shí)踐類(lèi)和新課引導(dǎo)類(lèi)的“微課”學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)較高，課程實(shí)踐類(lèi)的相對(duì)來(lái)說(shuō)最高。從方差分析，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)類(lèi)“微課”的學(xué)習(xí)成績(jī)方差較大，表示成績(jī)分布較分散，學(xué)生差異性較大，其他兩種學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)定分布較集中。

在學(xué)習(xí)期末，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式來(lái)調(diào)查學(xué)生對(duì)于“微課”學(xué)習(xí)的難度、對(duì)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力幫助的認(rèn)知，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3。

表3　學(xué)習(xí)效果測(cè)定分析比例(%)

將統(tǒng)計(jì)表中的結(jié)果量化，完全贊同記5分，贊同記4分，中立記3分，不贊同記2分，完全不贊同記1分。對(duì)于“微課”學(xué)習(xí)的難度認(rèn)可平均值為3.96，“微課”對(duì)于實(shí)踐操作能力提升的認(rèn)可程度平均值為3.84，“微課”對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提高的認(rèn)可平均值為3.70。從這些數(shù)值可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)“微課”的整體心理負(fù)荷不大，對(duì)于實(shí)踐能力的提升和自主學(xué)習(xí)能力的提升的認(rèn)可還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.2基于“微課”的BlendingLearning學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度分析

在學(xué)期末采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度和建議進(jìn)行了調(diào)查。滿(mǎn)意度調(diào)查表主要采用JohnKeller的ARCS模型并結(jié)合其課程態(tài)度量表進(jìn)行編制。ARCS模型主要研究元認(rèn)知，從吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)需求的相關(guān)性、提高學(xué)生的自信、使學(xué)生獲得學(xué)生的滿(mǎn)足感4個(gè)方面進(jìn)行探討[9]，如表4。根據(jù)量化計(jì)算(完全贊同記5分，贊同記4分，中立記3分，不贊同記2分，完全不贊同記1分)，得出學(xué)生對(duì)于“微課”的認(rèn)可程度為3.84；未來(lái)會(huì)選擇“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)可度為3.79；可以看出學(xué)生對(duì)于基于“微課”的BlendingLearning的認(rèn)可度是比較大的。

表4　滿(mǎn)意度調(diào)查分析比例(%)

4.3教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生反饋

主要調(diào)查學(xué)生對(duì)于“微課”學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)偏向以及 “微課”類(lèi)型偏向，以多項(xiàng)選擇的方式進(jìn)行。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)的偏向選擇中課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)新課、課后復(fù)習(xí)、無(wú)所謂等4項(xiàng)比例分別為22%、34%、70%、4%；對(duì)于“微課”類(lèi)型偏向比例，新課引導(dǎo)類(lèi)、課程實(shí)踐類(lèi)、重難點(diǎn)類(lèi)、無(wú)所謂這4項(xiàng)比例分別是20%、86%、36%、5%。從調(diào)查的結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)于“微課”在課后復(fù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中偏向較大，并且學(xué)生認(rèn)為課程實(shí)踐類(lèi)和重難點(diǎn)類(lèi)的“微課”對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助較大。

5結(jié)論

“微課”在高校計(jì)算機(jī)公共課的BlendingLearning教學(xué)過(guò)程中具有積極的意義。通過(guò)一定的教學(xué)實(shí)踐，可以看出學(xué)生對(duì)于“微課”應(yīng)用于計(jì)算機(jī)公共課BlendingLearning中持認(rèn)可態(tài)度，并且大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中課程實(shí)踐類(lèi)的“微課”對(duì)于課程學(xué)習(xí)的幫助較大。雖然學(xué)生的認(rèn)可度是不錯(cuò)的，但是對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果的測(cè)定方面，后期的研究中還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自我效能感的提升進(jìn)行探討，為實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)提供更多的建議。

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Micro-LecturePracticingResearchinUniversityComputerPublicCourseBlendingLearning

CHENJing，HUYu-juan

(PublicComputerTeachingDepartment,HefeiNormalCollege,Hefei,Anhui230601,China)

Abstract:ThispaperaimstostudytheapplicationmethodandeffectofmicroclassintheBlendingLearningofcomputerpubliccourseinuniversity.First,weanalyzethecharacteristicsofblendinglearningandthemicro-lectureintheuniversitycomputerpubliccourse，thensummarizetheteachingmodelofuniversitycomputerpubliccourseblendinglearningbasedonmicro-lecture.WedesignMicro-lecturetasklistbasedonthecognitiveloadtheoryandquestionnairebasedontheJohnmodeloftheKellerARCSandapplyitintothethreetypesofmicro-lectureinteachingclasses.Throughthepracticeinvestigationandanalysisofthelearningeffectofthelearningblendingoftheuniversitycomputerpubliccoursebasedonthemicro-lecture,wesummarizethedeviationofstudentsintheteachingprocess,whichcanprovideareferencefortheuseofmicro-lectureintheuniversitycomputerpubliccourse,andprovidethebasisforfurtherresearch.

Keywords:computerpubliccourse;micro-lecture;blendinglearning;applicationresearch

* 收稿日期：2015-10-27

基金項(xiàng)目：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程(2014jyxm284，2014jyxm278)。

作者簡(jiǎn)介：陳靜，女，安徽安慶人，碩士，合肥師范學(xué)院公共計(jì)算機(jī)教學(xué)部教師，研究方向?yàn)榻逃畔①Y源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 E-mail: chenjxh@163.com

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-4260(2016)02-0142-04

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-06-08 12:57網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.035.html