文芳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園，甘肅　嘉峪關(guān)　735100）

談本土文化墻飾在區(qū)角活動(dòng)中的運(yùn)用

文芳

（甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園，甘肅嘉峪關(guān)735100）

區(qū)角活動(dòng)中的本土文化墻飾是會(huì)說(shuō)話的教師，它為幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁。充分利用本土資源，開(kāi)展豐富多彩而又具有本土特色的區(qū)角活動(dòng)，讓本土資源文化與墻飾完美結(jié)合，成為引發(fā)探究的平臺(tái) ；讓墻飾成為動(dòng)手操作的舞臺(tái)；讓墻壁成為展現(xiàn)本土文化成為體驗(yàn)成功的展臺(tái)，引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)資源與文化的豐富與優(yōu)秀，不但激發(fā)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的情感，還使幼兒獲取了知識(shí)、發(fā)展了能力，真正起到了促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

本土墻飾；區(qū)角活動(dòng)；幼兒教育

嘉峪關(guān)深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境、獨(dú)特的教育資源。給我們提供了得天獨(dú)厚的豐富資源，讓幼兒走進(jìn)家鄉(xiāng)的本土文化，對(duì)家鄉(xiāng)的文化有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中繼承、發(fā)揚(yáng)、創(chuàng)新家鄉(xiāng)的本土文化，區(qū)角活動(dòng)遵循幼兒自己的意愿，以探索和創(chuàng)造為目的，伴隨著快樂(lè)和成長(zhǎng)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)本土環(huán)境，有效地裝飾本土資源文化布置墻飾，充分發(fā)揮環(huán)境的作用，將墻飾與本土資源文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，以此啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使本土資源文化墻飾成為區(qū)角游戲的有機(jī)組成部分。

一、讓本土資源文化與墻飾完美結(jié)合，成為引發(fā)探究的平臺(tái)

興趣與需要是引發(fā)幼兒探究的動(dòng)力，所以我們將本土資源文化客體化在墻飾上，以潛在間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）一目了然

我們利用嘉峪關(guān)深厚的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文環(huán)境、藝術(shù)環(huán)境、獨(dú)特的教育資源。充分利用本土文化資源與墻飾相結(jié)合，開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)。從本地、本園出發(fā)，結(jié)合本班實(shí)際，緊密結(jié)合實(shí)際，以鄉(xiāng)土文化資源為切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)我們自己的本土特色活動(dòng)區(qū)，各班均開(kāi)設(shè)了特色活動(dòng)區(qū)，在各區(qū)的墻壁上裝飾了具有本土文化特色的活動(dòng)區(qū)，如在生活游戲區(qū)“雄關(guān)美食小吃”的墻上裝飾誘人的嘉峪關(guān)美食圖片；在“特色旅游”區(qū)的墻上裝飾了嘉峪關(guān)精美的名勝古跡圖，讓人一目了然，感受到嘉峪關(guān)的文化底蘊(yùn)，吸引著幼兒，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境上，我們立足于幼兒園的實(shí)際，將嘉峪關(guān)的本土文化融入環(huán)境，既體現(xiàn)本土傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，又創(chuàng)造出富有現(xiàn)代氣息，有教育性、藝術(shù)性、操作性、開(kāi)放性的活動(dòng)區(qū)，將墻飾與本土文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，以此啟發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)、游戲的組成部分。

（二）窮源溯流

環(huán)境作為一種隱性教育課程，有效地創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師將墻飾與本土文化融為一體，挖掘其中各種教育因素，將本土文化融入活動(dòng)區(qū)環(huán)境的墻飾中。我們根據(jù)本土文化資源挖掘創(chuàng)設(shè)了具有本土特色的各種區(qū)角活動(dòng)，并裝飾了具有本土文化氣息的墻飾，這些形象生動(dòng)有趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的墻飾，便于幼兒體驗(yàn)、激發(fā)區(qū)角游戲的情趣。

如“將軍府”音樂(lè)游戲區(qū)“雄關(guān)將軍令”，單憑教師示范講解，幼兒很難掌握“將軍鑼鼓經(jīng)”，我們就將鑼鼓經(jīng)的節(jié)奏畫(huà)下來(lái)，并把節(jié)奏卡按順序貼在該區(qū)角的墻上，讓幼兒扮演的將軍正確無(wú)誤地指揮自己的軍隊(duì)，再加教師追溯營(yíng)造了古戰(zhàn)場(chǎng)上，金戈鐵馬，鐵骨錚錚，活動(dòng)氛圍，以及古代將軍服飾效果，軍營(yíng)打靶、弓箭、刀槍等墻飾直觀形象、激發(fā)幼兒投入?yún)^(qū)角游戲欲望，這些區(qū)角游戲貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增進(jìn)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。因此，在幼兒園讓墻飾與本土文化資源教育相結(jié)合，讓幼兒在雄關(guān)文化氣息的氛圍中，受到本土文化的熏陶，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的依戀感，對(duì)鄉(xiāng)土文化的親切感。

（三）含而不露

隨著幼兒探索能力的增強(qiáng)，我們開(kāi)始嘗試在墻上只展示游戲成果，引起幼兒探究的興趣，而把游戲過(guò)程留給幼兒自己去嘗試、探索。例如“嘉峪關(guān)交通指南”和“特色旅游”活動(dòng)區(qū)中，教師將嘉峪關(guān)優(yōu)美的自然風(fēng)光和名勝古跡圖片貼在墻上，如：魏晉墓地下畫(huà)廊，酒鋼葡萄酒窖，長(zhǎng)城第一敦、明珠氣象塔等等，很快就引來(lái)了一大幫學(xué)生，他們一個(gè)勁兒地問(wèn)教師：“好漂亮哦，我要上這兒去玩，這是哪兒呀？”教師只是笑著搖頭讓他們自己去了解。學(xué)生們嘰嘰喳喳討論不停，去過(guò)這些景區(qū)的學(xué)生，頭頭是道地講著，充當(dāng)著小導(dǎo)游的角色，教師在墻上“露”的那一點(diǎn)東西大大激發(fā)了幼兒探索內(nèi)“含”的欲望，這以后很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，很多幼兒通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、嘉峪關(guān)的掛歷，了解著嘉峪關(guān)，讓本土文化源與墻飾完美結(jié)合，本土文化真正走進(jìn)幼兒的心中。

二、讓墻飾成為動(dòng)手操作的舞臺(tái)

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自身的探索、操作與表現(xiàn)，過(guò)去我們常常把幼兒操作材料放在桌上、地上，卻忽視了墻飾的利用，其實(shí)，最大限度地利用好本土文化墻飾，把平面和立體布置結(jié)合起來(lái)，不但能形成一定的空間層次感，還能為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的操作空間，更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)、積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，使其在親自感知、操作中能夠獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)。如“雄關(guān)烽火”活動(dòng)區(qū)中，軍營(yíng)練兵“打靶子”：教師將彩色靶子掛在墻壁上，刀、劍等幼兒活動(dòng)材料全掛在墻上，既美化了環(huán)境，烘托了活動(dòng)氣氛，又為幼兒的操作提供了方便，體驗(yàn)了游戲本身所帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。

總而言之，墻飾是一種潛在的教育因素，它在區(qū)角游戲中能對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、信念和行為等方面起到潛移默化的作用，將本土資源文化和墻飾完美結(jié)合，讓本土文化墻飾在區(qū)角活動(dòng)充滿自然與和諧的本土氣息中，煥發(fā)它獨(dú)特的魅力，才能使幼兒積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲中，真正達(dá)到幼兒與本土墻飾、幼兒與區(qū)角游戲充分互動(dòng)的目的，更使我們教師也領(lǐng)悟了幼兒園靠本土資源也能突出園本特色的內(nèi)涵與真諦。

［1］吳荔紅.論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略.學(xué)前教育2012 （11）.

［2］張曉琳等.淺論幼兒與區(qū)域活動(dòng)材料的有效互動(dòng).學(xué)前教育究，2011（3）.

［責(zé)任編輯金東］

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