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        有質(zhì)有疑,促學(xué)提思

        2016-09-07 06:40:46施明算
        學(xué)周刊 2016年24期
        關(guān)鍵詞:條魚懸念解決問題

        施明算

        (福建省晉江市深滬鎮(zhèn)獅峰中心小學(xué),福建 晉江 362246)

        有質(zhì)有疑,促學(xué)提思

        施明算

        (福建省晉江市深滬鎮(zhèn)獅峰中心小學(xué),福建晉江362246)

        數(shù)學(xué)教育應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠收獲一種自主思維的能力,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)階段可以通過解決問題的過程,給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的懸念引發(fā)學(xué)生思考,留有一定的空白讓學(xué)生去想象去填補(bǔ),這樣才可以提升學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

        思維;素養(yǎng);懸念;質(zhì)疑

        數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)一個(gè)懂得數(shù)學(xué)思考、有數(shù)學(xué)思維的良好素質(zhì)的人,讓學(xué)生成為更好的思考者和問題解決者。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,可以通過解決問題的過程,幫助學(xué)生有效發(fā)展思考能力。解決問題既是學(xué)生探索知識的起點(diǎn),也是激發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行探索的動力。因此,“問題解決”是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而,解決問題的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的大難題,如何在解決問題中提升學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎业淖龇ā?/p>

        一、創(chuàng)扣人心弦的懸念,引學(xué)生深度思考

        當(dāng)學(xué)習(xí)材料缺乏思維的挑戰(zhàn)性,研究的目標(biāo)是顯而易見的時(shí)候,學(xué)生探索的興趣和動力就不會太強(qiáng),這樣學(xué)生的思維能力就得不到鍛煉和提升的空間。因此,在教學(xué)過程中,教師要善于通過一系列的沖突事件,創(chuàng)設(shè)扣人心弦的懸念,激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲,讓學(xué)生進(jìn)入緊張的思維狀態(tài),當(dāng)探索成為一種需要時(shí),才能促進(jìn)學(xué)生主動思考,這樣的學(xué)習(xí)效果才會是好的。

        如我聽一位教師教學(xué)人教版二年級下冊“運(yùn)用表內(nèi)乘法口訣解決問題”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),這位教師是這樣處理教材的:課一開始,教師沒有過多的談話,直奔主題:“解答問題時(shí)我們一般要怎么做?”以此來喚醒學(xué)生的記憶:“閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思”。在學(xué)生回答完這固有的三步驟后,教師順勢一說:“老師有一個(gè)問題需要你們來解答行嗎?”利用學(xué)生喜愛幫教師解決問題的心理順勢引出問題。

        懸念一:只見教師將問題呈現(xiàn)在黑板上:“有56元可買幾個(gè)地球儀?”

        這樣的問題一拋出,剛剛還信誓旦旦可以幫教師解決問題的學(xué)生一下子安靜了下來。忽然有一個(gè)小聲音打破沉靜:“不能解答,少了一個(gè)信息?!苯?jīng)過這位學(xué)生的輕聲點(diǎn)撥,教室先是一陣安靜,接著肯定的聲音發(fā)出:“老師,缺少一個(gè)信息,不能解決這個(gè)問題。”“是啊,缺少一個(gè)信息?!睉?yīng)和的聲音越來越多。

        在這一小陣的安靜中,激發(fā)了學(xué)生的思考。這樣矛盾沖突的創(chuàng)設(shè),引人深思的懸念,讓學(xué)生體會到:解決一個(gè)問題,必須要有兩個(gè)信息。無須強(qiáng)調(diào)、無須強(qiáng)加,自然滲透。

        懸念二:“缺少了一個(gè)信息,那好,老師再給你一個(gè)信息:1只玩具小熊6元?!甭牭浇處熞俳o個(gè)信息,學(xué)生拿筆躍躍欲試,結(jié)果一看到這個(gè)信息出來,卻又停筆了?!袄蠋?,還是不能解答?!薄盀槭裁床荒芙獯?,不是有兩個(gè)信息了嗎?”“這個(gè)信息告訴的是小熊的錢,可是不知道地球儀的錢?!?/p>

        于是,在一陣的討論交流中,讓學(xué)生進(jìn)一步體會到:解決一個(gè)問題,不僅需要兩個(gè)信息,而且必須是兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的信息。

        懸念三:最后教師出示了:“一只玩具熊6元、1個(gè)地球儀8元、一個(gè)皮球9元、一輛玩具汽車7元。”

        多則信息并列呈現(xiàn),讓學(xué)生在較復(fù)雜的信息中學(xué)會篩選信息,培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力,學(xué)會用有用的信息揭示事物的本質(zhì)??v觀整堂課,教學(xué)樸實(shí)無華,簡單卻極富實(shí)效,教師不是牽著學(xué)生走,而是創(chuàng)設(shè)了三個(gè)扣人心弦的事件懸念,引發(fā)學(xué)生去思考、去交流、去質(zhì)疑,在看似平靜的氛圍中,我們清晰地感受到學(xué)生活躍的思維,是什么激活了學(xué)生的思維,是在扣人心弦的懸念中,引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟于無痕中、思考于深刻中。

        二、留無限遐想的空白,促學(xué)生多元思考

        作為教師,一定要用教材去教,而不是教教材,要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,改變例題情境圖的呈現(xiàn)方式,給情境圖留有無限遐想的“空白余地”,讓學(xué)生有想象、思考的空間,讓學(xué)生自然而然地播下思維的種子,促進(jìn)學(xué)生的思考力。

        如教學(xué)一年級下冊求被減數(shù)的實(shí)際問題時(shí),由于這是屬于逆向思維的問題類型,對習(xí)慣于順向思維的學(xué)生來說,本身就有一定的難度。如果還是按部就班地以書中情境圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)習(xí)效果總是一般。這是很多教師一直困惑的問題。于是,我大膽地調(diào)整了一下教學(xué)方法,將情境圖留有“空白”:把另一個(gè)條件“還剩下40條”隱去,卻得到了意外的收獲。

        教材如下圖

        課堂“留白”設(shè)置如下圖

        師:請小朋友們想一想,一共釣了多少條魚呢?生1:我們吃了8條魚,那一共就有8條魚。師:有沒有可能是7條魚呢?生2:不可能,都已經(jīng)吃了8條魚了??赡苁?條,也有可能于8條。生3:應(yīng)該不止8條魚。生4:對啊,都吃8條了,應(yīng)該比8條魚多。師:為什么應(yīng)該比8條魚多?生5:因?yàn)槌粤?條魚,有可能還有剩下沒吃的。師:剛剛大家提到了有“剩下”的,說明如果要解決一共有多少條魚這個(gè)問題,除了知道我們吃了8條魚,還需要知道什么條件才可能解決?生6:還要知道剩下幾條魚

        于是,教師順勢出示完整的情境圖。

        師:現(xiàn)在這個(gè)問題你能解決了嗎?請你動手試一試。

        逆向思維的問題,在教材中經(jīng)常出現(xiàn),這種類型的題目,學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò),原因在于一直不能深刻理解其中的算理。于是,我改變情境圖的呈現(xiàn)方式,把其中一個(gè)條件隱去,留出情境空白留出思維空間,讓學(xué)生在充分交流、思考中發(fā)現(xiàn)了“不止8條、比8條多,有可能有剩下”這些想法后,再順勢引出“還剩下40條”這一條件,讓學(xué)生在交流中思考,并掌握了“總量”與“吃了和剩下”這幾個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系,從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。

        教學(xué)的主陣地是課堂,作為一名數(shù)學(xué)教師,教給學(xué)生思維方法,養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,是責(zé)無旁貸的事情。因此,教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí),也需要給課堂留有沖突和懸念、給情境留有空白和空隙,才能有學(xué)生思考的時(shí)間與空間,學(xué)生才能擁有更多的成功,唯有給學(xué)生留有余地,才能促思提升空間,才能產(chǎn)生“未曾著墨處,自有勝境出”的韻味來。

        [責(zé)任編輯田彩霞]

        G62

        A

        1673-9132(2016)24-0220-71

        10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.061

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