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        英語課堂提問的“+1”原則

        2016-07-14 08:27:48楊曉君
        江蘇教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:參考性師生英語教學(xué)

        【摘要】提問是師生互動、交流的主要方式。有效的課堂提問不僅能集中學(xué)生的注意力、活躍學(xué)生的思維,還能檢查學(xué)生的知識掌握情況,串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)。英語教學(xué)中,教師在設(shè)計問題時,不妨“+1”,即加一點生成、加一份真實、加一點難度、加一個問題類型及層面、加一個提問者及回答者等。

        【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);提問;“+1”

        【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)26-0046-02

        【作者簡介】楊曉君,南京市金陵匯文學(xué)校(南京,210036),一級教師。

        現(xiàn)階段,課堂仍是我國小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的主要陣地,而提問則是師生互動、溝通與交流的主要方式。有效的課堂提問可以使學(xué)生在教學(xué)活動中集中注意力,保持思維的活躍度,積極地參與課堂活動;可以引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu),檢查理解情況,串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)等。因此,如何設(shè)計有效的課堂提問是每一位教師面臨的重要課題。筆者認(rèn)為,對于課堂提問,教師需要進(jìn)一步處理好問題的內(nèi)容、形式,提問的參與度等方面的問題,要在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上遵循“+1”原則。

        一、提問內(nèi)容要“+1”

        1.加一點生成。

        為了滿足學(xué)生的心理需求,了解他們知識掌握的情況,課堂提問不應(yīng)局限于課前設(shè)計好的問題。教師應(yīng)抓住課堂中的生成點,多問一句What?Who?How?When?Why?以此增加師生、生生間對話的話輪,有時往往不經(jīng)意間的一句追問會有意想不到的收獲。此外,問題的重復(fù)也很重要。在《狗與馬》的寓言故事教學(xué)中,教師設(shè)計了What do you think of the dog?這一問題,課前基于生活經(jīng)驗和圖片提示,學(xué)生們認(rèn)為小狗很可愛,但是讀完故事之后,學(xué)生們又紛紛表示這只狗很自私、不可愛。強烈的反差源于學(xué)生對故事情節(jié)的理解。同一個問題還應(yīng)多問不同的學(xué)生,以求答案的多樣性,多一個答案可以多一份思考。

        2.加一份真實。

        英語課堂需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。教學(xué)中,教師有時為了達(dá)到教學(xué)目的不僅會“編造事實”,而且會“明知故問”。其實,真實的情境不需要創(chuàng)設(shè),如:面對新學(xué)生,教師可以問:Whats your name? Whos your English teacher? Whats your favourite subject? 通過自我介紹和信息詢問,能拉近與學(xué)生的關(guān)系,引入話題等。對于彼此熟悉的師生,教師也可以問一問:Whats your English name?How are you today?Did

        you have a good time last weekend?當(dāng)然,問題的設(shè)計還應(yīng)緊貼該課的主要話題。

        真實的問題能促進(jìn)師生、生生間的互動。筆者認(rèn)為,對課堂而言,面對不太真實的任務(wù),只要話語能夠滿足語境的需要就是真實的。在學(xué)習(xí)以“談?wù)摷膊 薄皢柭贰薄百徫铩钡冉浑H性強的話題時,為了達(dá)到操練目標(biāo)詞匯或句型的目的,教師會讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行交際,然而不真實的提問會破壞語言的真實性。例如,某位教師與學(xué)生對話:

        T: Hello, David.

        S: Hello, Miss Wang.

        T: Whats wrong with you?

        S: Ive got a toothache.

        本課的目標(biāo)學(xué)習(xí)語言是Whats wrong with you?但在現(xiàn)實交際中,我們一般很少在缺乏上下文和語境的情況下,直接詢問別人“你怎么了”,因此,此段對話中,教師可先問學(xué)生How are you today?在得到否定回答時,再問Whats wrong with you?這樣對話便顯得真實、得體。

        3.加一點難度。

        在設(shè)計問題時,教師都會面對問題“難易”的選擇:簡單的問題,學(xué)生都能異口同聲地回答,課堂氣氛活躍,但意義不大;復(fù)雜的問題,可能會浪費時間,甚至引起冷場。

        語言學(xué)家克拉申認(rèn)為,語言習(xí)得過程中的可理解輸入應(yīng)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平。課堂提問的難度不應(yīng)一成不變,而應(yīng)隨著學(xué)生知識水平和理解能力得提升而不斷提升。適當(dāng)增加難度,可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如:Free talk環(huán)節(jié),如果教師每天都問姓名、年齡、國籍、日期、天氣、心情……學(xué)生便不會“買賬”。因此,無論是話題選擇還是語言組織,教師都需要精心設(shè)計,還可以啟發(fā)學(xué)生多說:Is there another way of saying it? Who would like to talk to me first?在面對不同層次的學(xué)生時,教師更應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力,運用適當(dāng)?shù)谋砬榕c肢體語言來鼓勵學(xué)生回答問題。

        二、提問形式要“+1”

        1. 加一種類型。

        通常,課堂提問可以分為參考性問題和展示性問題。參考性問題一般無明確的答案,學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行回答,各抒己見、自由發(fā)揮。展示性問題一般有確定的答案,教師期望學(xué)生說出那個確定的答案。參考性問題可以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語言輸出,從而促進(jìn)語言習(xí)得;而展示性問題在課堂以外的環(huán)境中很少使用。因此,為了使課堂上有更多的交流,大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)少使用展示性問題而多采用參考性問題。參考性問題一般要求學(xué)生解釋、說明、提出個人見解、進(jìn)行更高層次的探究;展示性問題答案唯一,便于教師檢查學(xué)生的理解。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該充分利用不同類型問題的優(yōu)勢,對學(xué)生進(jìn)行全方位的提問和考查。

        2. 加一個層面。

        教師提問是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。為了面向全體學(xué)生,問題應(yīng)具有全面性和層次性。根據(jù)美國心理學(xué)家布魯姆的六級教學(xué)目標(biāo)分類體系,教師可從“知識”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評價”六個方面來考查學(xué)生的能力,其中“知識”類問題是最初級的,而“評價”類問題是最高級的。為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要,提問不應(yīng)局限于初級問題,教師要適時、適量提出高級類問題。有層次的課堂提問能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,甚至可以幫助他們形成自我評價體系。

        教學(xué)中,提問應(yīng)涉及多個方面。檢查出勤情況時:Is everybody present?Whose vacant seat is that?Why is he absent today?檢查任務(wù)完成情況時: How far have you got? How much is left?維持課堂紀(jì)律時:Are you with me? May I go on with the lesson?鼓勵與點評時:How did you come up with?Why not

        do it better?講解文本時:Whats the main idea of the text? What should we learn from the story?語言知識學(xué)習(xí)時:Whats the difference between the two sounds? Whats the meaning of the word?語言技能培養(yǎng)時:Can you retell the passage? What is this sentence in Chinese? Did you catch that?不要怕學(xué)生聽不懂,如果我們不問,他們就會更不懂。教師輔以恰當(dāng)?shù)闹w動作與面部表情,學(xué)生會在一次次的耳濡目染下理解、掌握知識點。

        三、提問參與度要“+1”

        1.加一個提問者。

        在多次的課堂觀察中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問的次數(shù)是零;也有很多教師反映,即使給學(xué)生提問的機會,往往也是走過場,因為沒有學(xué)生會提問。

        最常見的學(xué)生提問時機是在新授活動結(jié)束后,教師提問:Do you have any questions?在得到否定回答后,教師一般會繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而,此時是真的“沒有問題”嗎?教師不妨檢測一下:I have some questions for you. 用教師提問的方式檢測并示范提問,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。

        學(xué)生提問,不僅可以問老師,也可以問同學(xué),有問有答的課堂才會使教學(xué)真正互動起來。只有調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,才能真正營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

        2.加一個回答者。

        不同年齡和性格的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。教師提問后,即使有學(xué)生已經(jīng)給出正確答案,也不妨多問問別的學(xué)生:Do you agree with him? What do you think of it?甚至詢問所有學(xué)生的意見:Which answer do you like better?Whats your opinion?當(dāng)學(xué)生知道教師會“窮問不舍”時,他們會注意傾聽別人的回答,也更容易進(jìn)行深入的思考,課堂參與度也自然會高一些。

        總之,課堂提問是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的課堂提問不僅可以將教學(xué)環(huán)節(jié)自然銜接,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境中,還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,實現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一。

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