張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫(yī)院輸液室，江蘇 無錫 214023）

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個性化帶教在兒童輸液室護理教學(xué)中的應(yīng)用分析

張夏芳 張 麗 朱麗新

（江蘇省無錫市兒童醫(yī)院輸液室，江蘇 無錫 214023）

【摘要】目的 探討個性化帶教在兒童輸液室護理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護理實習(xí)的64名護生隨機分為對照組和觀察組，其中對照組進行傳統(tǒng)方法帶教，觀察組進行個性化帶教，比較第2周兩組護生考試成績、自我評價以及護生滿意度。結(jié)果 觀察組護生考試成績、自我評價以及護生滿意度均優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。 結(jié)論 帶教老師實行個性化帶教，可加強師生交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和專業(yè)服務(wù)意識強的護理人才。

【關(guān)鍵詞】個性化；帶教；兒童輸液室；護理

兒童輸液室的護理對象是一個較為特殊群體，其護理操作的難度的較大，加之，家長對兒童較為重視，甚至是溺愛，對于沒有實質(zhì)性的事件，部分家長也會將事件故意擴大化，進而引發(fā)醫(yī)療糾紛，給帶教老師和實習(xí)學(xué)生造成較大的心理壓力，嚴(yán)重影響了兒科輸液室的帶教老師的帶教質(zhì)量以及實習(xí)學(xué)生護理技能的提高[1]。因此兒童輸液室的護理專業(yè)的學(xué)生的帶教應(yīng)不同于其他科室。我院自2013年12月至2014年12月，對進入兒童輸液室的32名護生進行個性化帶教，取得了令人滿意的效果?，F(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象：隨機選取2013年12月至2014年12月在我院兒童輸液室護理實習(xí)的64名護生為研究對象，所有護生均為女性，年齡20~24歲、平均年齡（22.2±2.1）歲；學(xué)歷：本科26名，大專38名。隨機將其分為對照組和觀察組，每組32名，兩組護生在年齡、學(xué)歷以及帶教老師學(xué)歷、職稱、教學(xué)資歷等方面比較上差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對照組：進行傳統(tǒng)帶教，即由護師以上職稱的教師對護生進行一對一的帶教。

1.2.2 觀察組：進行個性化帶教，具體方法：①培養(yǎng)護生溝通能力：帶教老師根據(jù)護生溝通能力的強弱對其進行有針對性的加強引導(dǎo)，提高護生溝通能力。如組織護生為患兒及其家屬進行健康教育的演講，護生可以選擇自己感興趣的命題，并查找相關(guān)書籍，進而拓寬了護生的視野，增強了其信心，并在一定程度上鞏固并深化了她們所學(xué)的專業(yè)知識，提高了健康教育的能力，在演講過程中，帶教老師對護生宣講中的不足進行相應(yīng)的補充。帶教老師應(yīng)該在日常帶教中應(yīng)根據(jù)自己的護理的實際經(jīng)驗積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的護理操作，并對注意事項進行詳細(xì)說明。②帶教老師應(yīng)在護生進入兒童輸液室時與其談心，了解每位護生的性格，了解每位護生的理論知識、技術(shù)操作以及學(xué)習(xí)能力方面的差異并根據(jù)護生具體情況，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方式，實施有效可行的分層教學(xué)。如對于學(xué)習(xí)能力較強的護生，帶教老師可讓其協(xié)助護士長參與病區(qū)的科研工作，發(fā)揮護生的潛力，提高護生學(xué)習(xí)工作的積極性。③實施反思教學(xué)：帶教老師應(yīng)要求學(xué)生以日記的形式將其在實習(xí)期間的親身經(jīng)歷、想法以及心得體會記錄下來，對護理中遇到的問題進行重點分析，并進行自我反思，提高和完善自我。帶教老師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中不斷反思，進而實現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一。在護生實習(xí)第2周，采用統(tǒng)一理論、操作考試及調(diào)查問卷法對兩組護生進行教學(xué)效果的評價。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法：應(yīng)用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料用（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組護生理論成績、操作成績比較：觀察組護生理論、操作考試成績[分別為：（94.58±8.45）分、（91.24±5.78）分]均高于對照組[（88.45±5.66）分、（82.16±6.72）分]，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 兩組護生自我評價調(diào)查比較：觀察組護生自我評價均優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），具體見表1。

2.3 兩組護生帶教滿意度調(diào)查比較：觀察組護生帶教滿意度為96.87%明顯優(yōu)于對照組的62.5%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。具體為：觀察組滿意26例（81.25%），一般5例（15.62%），不滿意1例（3.13%），滿意率96.87%；對照組滿意16例（50%），一般4例（12.5%），不滿意12例（37.5%），滿意率62.5%。

表1 兩組護生自我評價調(diào)查比較（n）

3 討 論

傳統(tǒng)帶教由護師以上職稱的教師對護生進行一對一的帶教，忽略了護生的個體因素，而個性化帶教則充分體現(xiàn)了出個體化教學(xué)的特點[2]。帶教老師根據(jù)護生的性格、技術(shù)操作以及學(xué)習(xí)能力方面的差異組織教學(xué)，并注重理論知識與實踐操作相結(jié)合。對于學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)工作積極性、主動性較強的護生，帶教老師應(yīng)以“引導(dǎo)”為主；對學(xué)習(xí)能力較差的護生，帶教老師應(yīng)以“教導(dǎo)”為主；對學(xué)習(xí)能力較強、但學(xué)習(xí)工作積極性、主動性較差的護生，帶教老師則以“督促”為主。個性化帶教充分發(fā)揮護生主體，教師為主導(dǎo)的作用，充分調(diào)動護生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為護生營造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍[3]。本組研究，觀察組護生理論、操作成績均優(yōu)于對照組，同時護生自我評價調(diào)查顯示觀察組護生學(xué)習(xí)的積極性與主動性較對照組強。

個性化帶教有利于建立良好的師生關(guān)系，提高護生學(xué)習(xí)的熱情。對兒童輸液室進行個性化帶教，護生充分認(rèn)識到兒童輸液室護理工作的重要性與必要性，努力提高為患兒服務(wù)的質(zhì)量，并通過組織護生為患兒及其家屬提供健康教育宣講，進一步提高與患兒及其家屬溝通的技巧，滿足患兒及其家屬的需要，進而減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。同時，學(xué)習(xí)能力強的護生在跟隨護士長積極參與患兒的搶救及護理的同時提高了自身的綜合業(yè)務(wù)能力，并獲得患兒及其家屬的好評。實施個性化帶教在一定程度上激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高了護生滿意度。本組研究中，觀察組護生主動為患者提供健康教育方面較對照組強，且對個性化帶教的滿意度較傳統(tǒng)帶教方式高。

因此，實施個性化帶教充分體現(xiàn)了個體化教學(xué)的特點，進一步加強師生交流，提高護生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高和專業(yè)服務(wù)意識強的護理人才，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華.兒童輸液室?guī)Ы棠Ｊ降奶接慬J].大家健康(下旬版),2014,8 (20):332.

[2] 吳素清,黃春霞,等.個性化臨床帶教模式創(chuàng)新初探[J].中華護理雜志,2004,39(2):124-125.

[3] 鐘俊華,王春菊.個性化帶教在臨床護理帶教中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志,2012,18(6):111-112.

中圖分類號：R473.72

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-8194（2016）06-0295-02