俞趙杰 姜 誠(chéng) （上海理工大學(xué) 200093）

基于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

俞趙杰 姜 誠(chéng) （上海理工大學(xué) 200093）

本文基于《大學(xué)生時(shí)間管理移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》的案例，分析總結(jié)了大學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中遇到的典型問(wèn)題和解決辦法，總結(jié)了收獲和啟示，探討了以創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為載體的創(chuàng)新理論與實(shí)踐，大學(xué)生從中鍛煉創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和勇于探索的精神。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力得到卓有成效的發(fā)展，學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。創(chuàng)新實(shí)踐提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生為今后迎接更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力

本文系2015年上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目《大學(xué)生時(shí)間管理移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》項(xiàng)目成果，編號(hào)：SH2015106

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是我國(guó)“本科教學(xué)工程”重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新能力鍛煉也越來(lái)越受到各個(gè)方面的重視。為了實(shí)現(xiàn)打造精品本科的教學(xué)目標(biāo)，我校每年都遴選出一批國(guó)家級(jí)、市級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，旨在以創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為載體，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育理念。

大學(xué)作為社會(huì)的思想源泉與文化寶庫(kù)，不單單是教學(xué)育人傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，它還承載著創(chuàng)造知識(shí)引領(lǐng)社會(huì)潮流的重要功能。創(chuàng)新實(shí)踐在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要的地位，從人類歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，世界一流大學(xué)都秉承創(chuàng)新教育的理念來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，大學(xué)教育的目的并不是純粹地學(xué)習(xí)書本上現(xiàn)成的知識(shí)體系，還應(yīng)在前人基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的獨(dú)到見解，創(chuàng)新實(shí)踐在大學(xué)起到了的“催生劑”與“試驗(yàn)場(chǎng)”的作用?！按呱鷦币馕吨髮W(xué)生通過(guò)接受高等教育的過(guò)程中，對(duì)世界產(chǎn)生新的看法，發(fā)現(xiàn)有待完善的機(jī)制，萌發(fā)出新的想法，從而主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，希望用自己的價(jià)值觀改變世界?！霸囼?yàn)場(chǎng)”意味著大學(xué)生不具備完整的創(chuàng)新條件，也不知道自己的想法的具體實(shí)用價(jià)值，但可以在大學(xué)中磨礪自己的創(chuàng)新能力，將具有潛力的創(chuàng)新想法初步地呈現(xiàn)出來(lái)，來(lái)驗(yàn)證其實(shí)用價(jià)值，并在一定程度上孕育出未來(lái)的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。本文基于《大學(xué)生時(shí)間管理移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》的案例，分析總結(jié)了在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中的收獲和啟示，探討大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

一、創(chuàng)新項(xiàng)目概述

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)校園里學(xué)生上課不帶課本必帶充電寶，每隔幾分鐘就刷微博、朋友圈，課堂上學(xué)生“低頭族”“手指控”現(xiàn)象非常突出。據(jù)《武漢晚報(bào)》一記者昨在武漢一些高校學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都承認(rèn)自己在課堂上玩過(guò)手機(jī)。經(jīng)常玩的占49％，有時(shí)玩的占37％，很偶爾玩的占12％，從來(lái)不玩的只有2％。常玩的人中，有超六成大學(xué)生10分鐘以內(nèi)就要看一次手機(jī)（李芳，2014）。如何能夠讓學(xué)生上課專心聽講，克服大學(xué)生在日常生活中對(duì)智能手機(jī)的過(guò)分依賴，已經(jīng)成為值得重視的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，國(guó)外一些大學(xué)采取了相應(yīng)的對(duì)策。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)和加州州立大學(xué)奇科分校的學(xué)生可以下載一款名為Pocket Points的應(yīng)用程序。這款應(yīng)用能跟蹤智能手機(jī)處于鎖屏狀態(tài)的時(shí)間，并向?qū)W生贈(zèng)送相應(yīng)的積分（李瑋，2015）。同樣，國(guó)內(nèi)也有很多時(shí)間管理類應(yīng)用程序，界面和設(shè)計(jì)都非常引人注目，但是這些應(yīng)用程序都沒有應(yīng)用到學(xué)校的課程管理上，教師無(wú)法通過(guò)應(yīng)用程序的數(shù)據(jù)了解學(xué)生上課玩手機(jī)的情況。因此，我們根據(jù)目前大學(xué)生上課的現(xiàn)狀，開發(fā)出一款大學(xué)生課堂時(shí)間管理的移動(dòng)應(yīng)用程序，試圖幫助大學(xué)生克服上課玩手機(jī)的毛病，提高課堂教學(xué)效果和效率。

我們將這一款大學(xué)生時(shí)間管理移動(dòng)應(yīng)用程序命名為簡(jiǎn)單計(jì)劃，其主要功能是將日程與課程表兩者相結(jié)合，讓學(xué)生便捷地安排自己的課堂學(xué)習(xí)與生活。目的是幫助大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)離手機(jī)的干擾，專心聽講，改變目前課堂中學(xué)生經(jīng)常玩手機(jī)的現(xiàn)狀。該應(yīng)用程序一大創(chuàng)新在于其獨(dú)有的時(shí)間管理方案，具體方案如下：

1）用戶注冊(cè)賬號(hào)從學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入本學(xué)期課程；

2）當(dāng)課程開始前五分鐘，用戶將收到提醒，打開程序，進(jìn)入培育花卉的計(jì)時(shí)界面；

3）當(dāng)用戶點(diǎn)擊開始培育花卉后，開始計(jì)時(shí)，期間不得退出程序或返回主界面，只能鎖屏或查看培育界面，否則培育失?。?/p>

4）如果用戶手機(jī)收到重要信息、電話，可以選擇暫停五分鐘去完成自己的要事（超過(guò)五分鐘培育將失?。╇S后返回程序繼續(xù)培育花卉；

5）三十分鐘后第一株花培育完成，以此類推，只要用戶不使用手機(jī)，一堂一個(gè)半小時(shí)的課程可以培育三朵花卉；

6）培育完成后，用戶可以看到所在課程的培育花卉數(shù)量的排名情況，同時(shí)，也會(huì)顯示自己全天培育花卉數(shù)量的排名情況；

7）一學(xué)期結(jié)束后，教師可以注冊(cè)賬號(hào)導(dǎo)入課程，根據(jù)自己課程的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至對(duì)一些“花卉大戶”增加印象分。

8）課外時(shí)間，學(xué)生也可以使用同樣的方法管理自己的日程安排，既能保證做任務(wù)時(shí)專注性，又增加了自己的成就感。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)以其攜帶的便利性、功能的全面性、信息的即時(shí)性成了人們生活中必不可少的必備品，甚至有人把它稱為“第六器官”。但是，在日常生活中也有許多手機(jī)無(wú)法替代的地方，簡(jiǎn)單計(jì)劃的設(shè)計(jì)理念是為了幫助用戶更好地運(yùn)用自己的時(shí)間，同時(shí)，希望用戶在日常生活中放下手機(jī)不做低頭族，享受現(xiàn)實(shí)生活的樂趣。

二、創(chuàng)新項(xiàng)目遇到的問(wèn)題及解決方案

1.無(wú)可效仿的現(xiàn)成案例

當(dāng)我們沒有了課本，缺少了標(biāo)準(zhǔn)答案，投身于創(chuàng)新實(shí)踐中時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的道路上充滿著挑戰(zhàn)與不確定因素，首先必須從觀念意識(shí)上克服以往被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，因?yàn)閯?chuàng)新需要為自己開辟獨(dú)特的領(lǐng)域，所以創(chuàng)新實(shí)踐的主體應(yīng)是學(xué)生而不是教師。但是，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作過(guò)程中，有些高校的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”是由教師結(jié)合自身教學(xué)科研狀況，向有意申請(qǐng)的學(xué)生介紹自己的研究方向與目前承擔(dān)的課題。其次，指導(dǎo)教師按自己的研究課題給學(xué)生介紹創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)書寫作的要領(lǐng)，個(gè)別責(zé)任心強(qiáng)的教師還提供自己科研項(xiàng)目申請(qǐng)書的范本供學(xué)生參考，學(xué)生搜集文獻(xiàn)，針對(duì)指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目中的某一個(gè)問(wèn)題展開研究，在這過(guò)程中教師講、學(xué)生聽，很少有師生之間的互動(dòng)。（杜新強(qiáng)，冶雪艷，2013）雖然這一模式具有很好的操作性，卻顯得非常急功近利，老師作為創(chuàng)新實(shí)踐的主體全身心地投入看似是對(duì)學(xué)生的幫助愛護(hù)，其實(shí)并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，只是被動(dòng)地應(yīng)付了學(xué)校的工作。

鑒于此，我們意識(shí)到了創(chuàng)新的自主性與開拓性是創(chuàng)新的基石，只有踏出了正確的第一步，才能保證隨后所做的創(chuàng)新實(shí)踐的有效性。所以，我們確保學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中占有主導(dǎo)地位，創(chuàng)新實(shí)踐的大部分活動(dòng)由學(xué)生來(lái)構(gòu)思、策劃、組織、執(zhí)行、反饋、結(jié)題，而指導(dǎo)老師只起輔助性的作用，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐。

2.不易尋找創(chuàng)新點(diǎn)與創(chuàng)新思路

面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生位于各自不同環(huán)境中，所接觸的外界信息有所不同，每個(gè)人都有其獨(dú)到的想法，也會(huì)產(chǎn)生不同的需求，而我們所做的創(chuàng)新，就是為了解決用戶的共通的需求。在前期我們一度感到十分迷茫，因?yàn)槭艿阶陨淼木窒扌?，我們仿佛處于大學(xué)的金字塔下，對(duì)社會(huì)對(duì)人性缺乏一種公共關(guān)懷，難以思考出適合的創(chuàng)新點(diǎn)。

后來(lái)我們領(lǐng)悟到創(chuàng)新并不是靠指令就能實(shí)現(xiàn)的，創(chuàng)新依托于社會(huì)的開明風(fēng)氣與自身對(duì)社會(huì)的深入體驗(yàn)與理解。我們通過(guò)觀察日常中的種種現(xiàn)象，總結(jié)出令人不滿意的地方，最終將目標(biāo)鎖定在大學(xué)生上課沉迷于玩手機(jī)這個(gè)問(wèn)題上。

在與許多同學(xué)和老師的溝通后我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上課玩手機(jī)這個(gè)問(wèn)題目前確實(shí)困惑著老師，學(xué)生也希望有一個(gè)約束自己不玩手機(jī)好好上課的方法。于是經(jīng)過(guò)我們?nèi)找箍嗨稼は耄Y(jié)合目前流行的開發(fā)手機(jī)應(yīng)用的潮流，終于尋找到了屬于我們自己的創(chuàng)新點(diǎn)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐充滿不確定性

目前許多家長(zhǎng)期望孩子考個(gè)好大學(xué)，順利拿到文憑，今后找個(gè)好工作。他們不希望孩子從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因?yàn)檫@是一條沒有明確未來(lái)的道路。的確，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中也許會(huì)投入了無(wú)數(shù)的精力與時(shí)間，但是最終收獲到的結(jié)果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到達(dá)自己的期望值。為了避免出現(xiàn)較大的不確定性，我們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，首先選擇了自己熟悉的領(lǐng)域，這并不是因?yàn)槲覀冇形冯y心理，而是因?yàn)樵谑煜さ念I(lǐng)域中才能敏銳地洞察出機(jī)會(huì)。作為大學(xué)生，我們深入挖掘大學(xué)教師與大學(xué)生的需求，構(gòu)思出了一套激勵(lì)大學(xué)生不玩手機(jī)的模式，這才能保證創(chuàng)新的方向是有潛力可以發(fā)展的。其次，為了將創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)保持在可控的范圍內(nèi)，我們必須根據(jù)市場(chǎng)的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的調(diào)整。例如，我們?cè)仍噲D將程序以盡善盡美的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但后來(lái)我們意識(shí)到這樣做會(huì)大大增加試錯(cuò)的成本，當(dāng)我們毫無(wú)保留地呈現(xiàn)出全部的功能時(shí)，這不僅耗費(fèi)了巨大的精力與時(shí)間，也錯(cuò)過(guò)了與用戶溝通改進(jìn)的機(jī)會(huì)。所以我們的初版程序只包含核心的功能例如學(xué)生上課不玩手機(jī)的計(jì)時(shí)模塊，以及分享計(jì)時(shí)數(shù)據(jù)的模塊，在根據(jù)用戶的反饋后，我們將原有的模塊做了改進(jìn)并加入新的部分，這樣避免了遭到全盤否定的風(fēng)險(xiǎn)。另外還有一點(diǎn)是創(chuàng)新實(shí)踐的組織者必須具備前瞻意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。創(chuàng)新不是閉門造車，創(chuàng)新者除了運(yùn)用自身的能力，還要預(yù)判外界的大勢(shì)。如果時(shí)機(jī)把握地過(guò)早，超越了時(shí)代，也許會(huì)像哥白尼提出日心說(shuō)一樣成為壯烈的先驅(qū)，但如果時(shí)機(jī)過(guò)晚，被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手捷足先登，我們就會(huì)失去了主動(dòng)性。所以當(dāng)我們創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，正是國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+的浪潮席卷之時(shí)，我們選擇擁抱移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。

4.缺乏創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

團(tuán)隊(duì)成員均為大二學(xué)生，來(lái)自不同學(xué)院，都沒有創(chuàng)新項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。在完成創(chuàng)新項(xiàng)目過(guò)程中，尤其是編程時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了許多跨學(xué)科交叉的地方，超出了我們現(xiàn)有的知識(shí)水平，但是團(tuán)隊(duì)成員并沒有因此退縮。我們?cè)谧陨碓械闹R(shí)框架基礎(chǔ)之上，將原本看似凌亂無(wú)序的新知識(shí)歸納總結(jié)，有條理地注入之前的知識(shí)框架中，形成了新的知識(shí)框架。誠(chéng)然，亦有依靠團(tuán)隊(duì)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有目標(biāo)的時(shí)候，此時(shí)只好學(xué)在社會(huì)上尋找合適的資源來(lái)幫助我們的團(tuán)隊(duì)順利完成目標(biāo)。

5.創(chuàng)新項(xiàng)目中的財(cái)務(wù)問(wèn)題

在創(chuàng)新實(shí)踐中，我們不單單在創(chuàng)新自身大展身手，還需要顧及創(chuàng)新以外的地方，財(cái)務(wù)就是一個(gè)重要因素。我們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐中衡量自身的能力、預(yù)判外界的變化來(lái)做出自己的成果，這些都是依靠良好的財(cái)務(wù)狀況，合理使用經(jīng)費(fèi)才能做到的。而經(jīng)費(fèi)問(wèn)題就需要與指導(dǎo)老師和學(xué)校的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行及時(shí)的溝通，只有按照經(jīng)費(fèi)的使用規(guī)則、報(bào)銷規(guī)則才能將問(wèn)題解決。

在具體的操作中，我們?cè)诰W(wǎng)上購(gòu)置了一批耗材與資料，但是發(fā)現(xiàn)商家只開了發(fā)票卻沒有清單，這無(wú)法在學(xué)校的財(cái)務(wù)處報(bào)銷，經(jīng)過(guò)學(xué)校財(cái)務(wù)處熱心的提醒后我們得知，網(wǎng)購(gòu)的訂單詳情可以截圖作為報(bào)銷的清單，所以我們自己打印了截圖，成功地報(bào)銷了經(jīng)費(fèi)。

三、創(chuàng)新活動(dòng)的心得與啟示

1.夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)

許多大學(xué)生存在著誤解，他們認(rèn)為學(xué)業(yè)與創(chuàng)新實(shí)踐是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)人的精力有限，不可能同時(shí)顧及多方面的事務(wù)。但是經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的過(guò)程也是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，有些看似“無(wú)用”的課程也在潛移默化中改變了我們的想法，幫助我們更好地創(chuàng)新實(shí)踐。此外，在創(chuàng)新實(shí)踐中，我們的視野變得寬廣，認(rèn)識(shí)到自身的不足，為了提升自己，對(duì)學(xué)業(yè)更加重視，與此同時(shí)，也開始注重時(shí)間管理，所以當(dāng)我們?cè)囼?yàn)性地創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)，不必放下自己的學(xué)業(yè)或者甚至休學(xué)，而是可以合理運(yùn)用時(shí)間，學(xué)業(yè)與創(chuàng)新實(shí)踐兩全其美。

2.拓展創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新能力

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，當(dāng)我們最初產(chǎn)生創(chuàng)新的想法時(shí)，并沒有充分考慮到很多細(xì)節(jié)，總以為自己能夠戰(zhàn)天斗地、拼出一番大事業(yè)。但是項(xiàng)目開始實(shí)施時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)沒有心中所設(shè)想的那樣完美。在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們需要市場(chǎng)調(diào)查、協(xié)調(diào)工作、掌握編程知識(shí)、推廣產(chǎn)品、保持收支平衡，這些都需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是由于我們是第一次申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，難免會(huì)走很多彎路，但是，正是有了這些彎路，才讓我們對(duì)自身有了更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)前途有更好的把握。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕就能完成，只有正確認(rèn)識(shí)自身與實(shí)際的差距，努力將每件小事做到極致，才能保證創(chuàng)新實(shí)踐的順利完成。

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，建立良好的人際關(guān)系

創(chuàng)新實(shí)踐把原本沒有交集的一些人聚集在了一起，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不同學(xué)科不同專業(yè)的學(xué)生也因一個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作。好團(tuán)隊(duì)的一大特點(diǎn)在于能將每個(gè)人的特長(zhǎng)集于一體，通過(guò)共享來(lái)讓每個(gè)成員達(dá)到依靠自身無(wú)法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以本創(chuàng)新項(xiàng)目為例，分工安排為編程、UI設(shè)計(jì)、美工、統(tǒng)籌，團(tuán)隊(duì)成員各司本職，相互間協(xié)調(diào)合作，一步步深入了解，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最終達(dá)成了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間形成了“師生共同體”，在尊重、理解、平等和信任的基礎(chǔ)上，師生間進(jìn)行詳盡的討論與分析，探索解決之道，不僅有益于學(xué)生的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了教師的職業(yè)發(fā)展。（許崇文，2010）指導(dǎo)教師和學(xué)生們組成一個(gè)小團(tuán)體，面對(duì)難題時(shí)共同出謀劃策，亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)。指導(dǎo)教師在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展與人文關(guān)懷方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生受到啟發(fā)，萌發(fā)了新的創(chuàng)新點(diǎn)與研究思路。指導(dǎo)老師也通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究論文，加深了與年輕學(xué)生的溝通與了解，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積累了教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在見證學(xué)生創(chuàng)新取得成就的同時(shí)，也增強(qiáng)了自身的成就感和自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生在校期間積極參與創(chuàng)新活動(dòng)，體現(xiàn)了大學(xué)教育的意義，符合社會(huì)對(duì)大學(xué)的期望。創(chuàng)新活動(dòng)拓展了大學(xué)生的創(chuàng)新思維、激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)與潛能，培養(yǎng)了勇于探索的創(chuàng)新精神，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為今后走上工作崗位，迎接新的挑戰(zhàn)奠定了結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

指導(dǎo)老師：姜誠(chéng)

[1]李芳.學(xué)生上課玩手機(jī)成“國(guó)際難題”[N].武漢晚報(bào)，2014.4.27（A04）.

[2]李瑋.美國(guó)高校：上課不玩手機(jī)可獲免費(fèi)食品[OL].http：//tech. qq.com/a/20150205/006231.htm，2015.2.5.

[3]杜新強(qiáng)，冶雪艷.從大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2013（01）.

[4]許崇文.師生共同體的構(gòu)建與實(shí)施[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（18）.

俞趙杰，上海理工大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，本科在讀。