潘艷飛 （東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 110000）

大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新生態(tài)構(gòu)建芻論

潘艷飛 （東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 110000）

現(xiàn)代社會高速發(fā)展，人類正在經(jīng)歷著從原子時代向數(shù)字時代的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新推動人類社會進(jìn)步，創(chuàng)造力改變生活，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和對創(chuàng)新意識的越來越重視，以及對創(chuàng)新性人才的需求日益增大，高校如何提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，如何培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)務(wù)之急。本文從創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維、大學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等問題探討高等教育中創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新；創(chuàng)造性思維

當(dāng)今社會飛速變化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，工業(yè)和后工業(yè)文明時代的加速發(fā)展和更迭將我們帶入日新月異的變革之中，信息流通越來越快、人們之間的交流越來越密切、生活越來越方便。以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和云計算為代表的技術(shù)創(chuàng)新在各行各業(yè)如沖擊波一樣震蕩、引起大規(guī)模大范圍的不斷創(chuàng)新。面對大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)的、單一的、規(guī)格化的用人標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)日益加快的社會發(fā)展，未來將更需要具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維及相應(yīng)的知識素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才。

一、 研究背景

計算機(jī)的普及、互聯(lián)網(wǎng)用戶滲透率的提升、移動終端和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)改變了人們的生存環(huán)境。面對社會生活的變革，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；十八大強(qiáng)調(diào)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略2等一系列相關(guān)政策，以應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新處理模式的需求。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的動力，更是人才的核心部分。對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)校里尤其是高校應(yīng)給與足夠的重視，高校學(xué)生能夠迅速接受新思想、新觀念和新事物，他們的創(chuàng)新能力正值生命高峰時期，因此高校應(yīng)積極鼓勵創(chuàng)新行為，并構(gòu)建創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境以孕育滋養(yǎng)出創(chuàng)新人才。然而創(chuàng)新生態(tài)的構(gòu)建除了國家和社會的支持，還需教育主體和學(xué)習(xí)主體這兩個要素共同作用。教育主體和學(xué)習(xí)主體都要認(rèn)識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，關(guān)注創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造性思維的形成、構(gòu)建發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。

二、創(chuàng)新概念與構(gòu)成要素

1912年美國哈佛大學(xué)教授熊彼特在其著作《經(jīng)濟(jì)發(fā)展概論》中指出：創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是創(chuàng)造出新的、以前沒有的事物，是一種創(chuàng)造性活動，體現(xiàn)著人的主觀能動性。思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。創(chuàng)新思維是多角度、多側(cè)面、多方位的看待和處理事物，創(chuàng)造性的、突破性的思考問題、解決問題的方法。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心因素。創(chuàng)新能力即是產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力和心理素質(zhì)。廣義上的創(chuàng)新能力包含兩部分，一部分是先天的、非智力的自然因素，另一部分是非自然的，即經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)和教育開發(fā)出的部分。創(chuàng)新能力是可以通過學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行開發(fā)培養(yǎng)的，并在實踐中不斷得到提高發(fā)展的。高校的教育觀念、教育體制模式、教學(xué)方法影響著創(chuàng)新能力。

教學(xué)理念對人的培養(yǎng)起著導(dǎo)向性作用，先是培養(yǎng)什么人，后才是如何培養(yǎng)的問題，就如同出行，先選擇方向目的地再選擇出行工具，傳統(tǒng)教育重教授，規(guī)范的、劃一的、封閉的教育理念會抑制學(xué)生獨立思考能力、批判能力、學(xué)習(xí)能力，而提倡主動學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用、實踐教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合的教育理念，重視獨立思考能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才需改變批量生產(chǎn)的教育理念，樹立個性化、互動的、開放的、以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主體的教育理念。教育體制模式，過于注重分?jǐn)?shù)和考試成績而輕視實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高分低能。將學(xué)生培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)創(chuàng)新教育與實踐性教育，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法，不同于填鴨式的而是啟發(fā)學(xué)生思考、多互動、多討論、共同探究，才使學(xué)生有主動意識、有主動求索的過程，調(diào)動積極性、有強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)創(chuàng)新成為融入自身文化追求，成為內(nèi)省的自覺時才是“人的靈魂的教育”。

三、 創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境構(gòu)建與策略

高校創(chuàng)新性人才的孕育滋養(yǎng)是與創(chuàng)新型生態(tài)環(huán)境分不開的，下面從教育主體和學(xué)習(xí)主體兩個維度談創(chuàng)造性生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建策略。

1.互動探討、教學(xué)相長

課堂上不斷深入討論、探究，獲得對具體知識理念的深入理解。學(xué)習(xí)主體注重與教師互動、提出問題，在深入探討中不僅收獲知識而且獲得思維方法，教師也應(yīng)將教授知識的方法轉(zhuǎn)化為啟發(fā)思維方式。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的積極性，教學(xué)的過程不是填鴨式的教什么學(xué)什么，而是一個互動的、不斷產(chǎn)生思維新質(zhì)的、不斷深化的過程，教師的作用在于引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考、探索解惑。如教師可以多方位、多角度地設(shè)置疑點、討論點，讓學(xué)生從橫向、類比、逆向、聯(lián)想等多角度思維出發(fā)，對問題進(jìn)行思考、分析、歸納、探索不同的問題答案。這就要求教師的職能轉(zhuǎn)型，不僅自身要專業(yè)精深、視野寬廣，而且要深入淺出地讓學(xué)生領(lǐng)略專業(yè)方法、思維特點，這些對教育主體提出了新的挑戰(zhàn)。

2.圍繞解決真實問題的學(xué)習(xí)

在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。理論知識運(yùn)用于實踐之中，可以考察知識學(xué)習(xí)的深入和牢固程度。貨真價實的知識是能夠被轉(zhuǎn)化為能力的知識。通過實踐可以培養(yǎng)思維習(xí)慣，從問題入手、探究方法，在解決問題的行動實踐中建構(gòu)知識、提高技能、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和傾向，并在應(yīng)用的經(jīng)驗中，知識的目的、用途、方法才能被掌握，從而增強(qiáng)今后拓展知識、靈活運(yùn)用知識的傾向，在活學(xué)活用中夯實基礎(chǔ)并拓展知識，使知識內(nèi)化，建立校企、學(xué)校社區(qū)的聯(lián)系，利用社會上的資源，提升教學(xué)水平。

3.跨學(xué)科擴(kuò)展知識技能

隨著社會發(fā)展越來越多的工作呈現(xiàn)跨學(xué)科的特點，單一的、自蔽的專業(yè)知識不能符合社會用人需求。單一學(xué)科的課程體系雖然學(xué)生容易接受但太具體、限定性太強(qiáng)、思考余地太小，很多院校設(shè)有選修或輔修課程，它們在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的知識技能，開闊了眼界，學(xué)生自主選擇的形式更符合個人特長和興趣，有助于知識和技能的拓展，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、堅定志向。

4.互聯(lián)網(wǎng)時代的個性化學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的院校設(shè)置了在線課程，很多平臺提供了在線學(xué)習(xí)的機(jī)會，并展現(xiàn)了更廣、更深、更前沿的學(xué)科內(nèi)容，打破了院校的壁壘，學(xué)校不再是唯一的或重要的學(xué)習(xí)場所，新的學(xué)習(xí)方式可以自由定制，可以使用移動媒介在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了極大的支持。

綜上所述，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)離不開行之有效的創(chuàng)造教育機(jī)制，改變傳統(tǒng)的單一、單向、規(guī)格化的教育弊端，取消對創(chuàng)造意識的制約、發(fā)揮創(chuàng)造力特色、整合知識結(jié)構(gòu)，以多向多維多學(xué)科的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)知識為基點的不斷擴(kuò)展的范疇中深化教學(xué)實踐。

李存金.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方法論[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2013.