田俊華湖北省荊州市江陵縣六合垸中學(xué)

?

淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

田俊華
湖北省荊州市江陵縣六合垸中學(xué)

摘要：物理學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，它是人們對無機自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)換做出科學(xué)性的解釋。與其它自然科學(xué)相同的是，這些反應(yīng)客觀事實的規(guī)律不能被證明，它的正確性一般靠反復(fù)的實驗和觀測來反映。初中物理探究性實驗教學(xué)是按照“從生活到物理，從物理到社會”的理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生輕松，愉悅的掌握知識。文章通過傳統(tǒng)實驗教學(xué)與探究性實驗教學(xué)對比，結(jié)合目前正進(jìn)行的教改工作，對其特性做了一定分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；探究性教學(xué)；探究性實驗優(yōu)點；實踐

傳統(tǒng)教學(xué)在對學(xué)生的動手操作能力不做很高要求，知識體系的傳達(dá)都是通過老師講述完成。在這種教育思想影響下，學(xué)生的實踐能力受到制約，創(chuàng)新性思維同樣貧瘠。很多的教育工作者把所有的學(xué)生只當(dāng)做一個集體來看待，而很少對個體進(jìn)行分析，了解其各自的優(yōu)點，進(jìn)而采取不相同的方式方法進(jìn)行教學(xué)。而且最近幾年，隨著知識更新速度不斷攀升，要求我們的學(xué)習(xí)形態(tài)也要與時俱進(jìn)，所以我們廣大教育工作者正以“研究性學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”為核心，開展了新一輪的對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，那我們該如何抓住機會，尋求突破呢？

一、探究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

實驗，是要求學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下，通過儀器和感官以及控制反應(yīng)條件，按照一定的流程觀察實驗對象的形態(tài)、溫度、顏色等一些列變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中驗證假設(shè)是否成立，獲得新知。實驗教學(xué)中，觀察和實驗為學(xué)生提供主動、具體、形象的材料，對培養(yǎng)學(xué)生的物理概念尤為重要：觀察和實驗是進(jìn)入物理世界的有效通道，觀察和實驗使學(xué)生親自參加實踐活動，是學(xué)生了解自然，掌握物理規(guī)律的重要途徑。在《功與內(nèi)能的關(guān)系》這堂課，我們可以通過做兩個演示實驗，對學(xué)生直觀的看到“棉花燃燒”，“容器中出現(xiàn)霧”的現(xiàn)象，進(jìn)而了解做功和內(nèi)能之間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析、觀察、歸納、總結(jié)能力，使學(xué)生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。研究性實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)：使學(xué)生了解掌握常用儀器的使用方法，利用多媒體進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，通過過程，數(shù)據(jù)，環(huán)境的相互作用，從而得出正確的結(jié)論，多方面培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、全方位思考問題和提高技能的能力。

如今,學(xué)習(xí)資料以及實驗器材相對齊全,初中物理實驗的器材種類也比較豐富，老師可將學(xué)生實驗所用器械和材料配備齊全,讓學(xué)生自己動手，自己掌握整個實驗過程的進(jìn)程，各個環(huán)境間的協(xié)調(diào),自己記錄，處理數(shù)據(jù)。老師在旁協(xié)助學(xué)生歸納結(jié)論、熟練掌握知識.如果學(xué)生在真正做了“觀察水的沸騰”分組實驗后,看到氣泡在沸騰前由大到小至氣泡消失的真是過程，并且測得水沸騰的溫度。那么，對于實驗結(jié)論，他會影響深刻，在實驗過程中，老師也要把握好實驗的安全問題。

二、探究性實驗教學(xué)在基礎(chǔ)教學(xué)中所起的作用

（一）探究性實驗的優(yōu)點

1.激發(fā)思維，培養(yǎng)興趣

激發(fā)思維是指學(xué)習(xí)者通過自身思考，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的新事物，提出新的方法，解決問題的思維。在初中的物理教學(xué)中，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的管理，思維方式的形成，學(xué)習(xí)過程的計劃，進(jìn)度和控制都有一定的要求。

其中培養(yǎng)的物理思維模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣都至關(guān)重要。探究式教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識物理，首先是從實驗、小制作、小發(fā)明入手。如：學(xué)生用放大鏡和紙盒等制作的相機，用普通吸管、小塑料瓶自制溫度計測水溫等實驗教具。學(xué)生由自己動手，積極主動的進(jìn)行知識的整理和加工，同時發(fā)掘?qū)嶒灥谋举|(zhì)，強化提高了學(xué)生的動手能力和行為經(jīng)驗，是學(xué)生在輕松、愉快的心情下，成功掌握知識的有效途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

首先，通過實驗可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。例如，觀察熔化和凝固實驗，可以通過學(xué)生之間的內(nèi)部認(rèn)知和協(xié)調(diào)共同完成整個實驗過程。加強培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問題，同時，也是相互促進(jìn)，相互提高的過程。

3.增強學(xué)習(xí)成就感

如《探究導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓跟導(dǎo)體的電阻的關(guān)系》的實驗在測出電流和電壓、電阻的實驗數(shù)據(jù)后，學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，通過自己信息的輸入，儲存，提取，再加上老師從旁指導(dǎo)，得出“導(dǎo)體中的電流跟兩端電壓成比跟導(dǎo)體的電阻成反比”的結(jié)論。每個學(xué)生通過自己獨特的思維方式，構(gòu)建屬于自己的物理世界，是一個有趣并且有成就感的過程。

（二）探究性實驗教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的區(qū)別

1.啟發(fā)式教學(xué)主要是強調(diào)動腦；科學(xué)探究教學(xué)不僅強調(diào)學(xué)生的思維活動，而且還要求學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的條件，過程與結(jié)果，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.啟發(fā)式教學(xué)的師生交流是單一的，有目的的；探究性實驗教學(xué)的師生的交流是雙向的，而且還鼓勵生生交流，讓同學(xué)更多互動，創(chuàng)意源源不斷。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法比較局限，探究實驗教學(xué)方法不拘泥于課堂，其教育收益率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后者。

（三）探究性實驗在物理教學(xué)中的意義

在物理教學(xué)中應(yīng)該在順應(yīng)認(rèn)知水平發(fā)展的前提下把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展融入到整個教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，努力確保師生關(guān)系和諧平等，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要培養(yǎng)他們學(xué)科思維模式，逐步構(gòu)建關(guān)于物理與環(huán)境的聯(lián)系，進(jìn)而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。通過自身實踐，發(fā)現(xiàn)在認(rèn)知過程中所遇問題，能夠合理運用資源，進(jìn)行合作，展現(xiàn)出融洽的協(xié)作風(fēng)格，實現(xiàn)知識及技能的自我完善?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并列起來提是很正確的。實踐檢驗真知，同樣，沒有實踐，創(chuàng)新也只是空談。

三、小結(jié)

實驗是學(xué)好物理的重要途徑，而物理實驗也以其獨特地魅力煥發(fā)出耀眼的光芒，讓許多學(xué)者趨之若鶩。實驗，手機時踐問題的學(xué)習(xí)與研究的過程，也是一個思維認(rèn)知提高的過程，同時也要求著廣大教育者提高思想水平，以具有與時俱進(jìn)的理念與方法指導(dǎo)，才能實用的，科學(xué)的滿足學(xué)生的認(rèn)識與訴求，保障教育理論的水平與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]伊小柱.物理實驗的作用[J].教育教學(xué)研究，2011年14期

[2]馬進(jìn).物理教育新概念[J].考試周刊，2015年27期

[3]劉力鋒.實驗教學(xué)與儀器[J].廣西教育，2002年25期

作者簡介：田俊華（1988-），男，漢族，湖北荊州人，湖北省荊州市江陵縣六合垸中學(xué)物理教師。