包守琴

甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)研究

包守琴

甘肅省靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)

隨著課程改革的不斷發(fā)展，學(xué)校教育當(dāng)中各個(gè)學(xué)科教學(xué)方法、手段以及內(nèi)容的轉(zhuǎn)變受到了廣大教學(xué)人士的喜愛(ài)，尤其是在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上投入了更多的精力。教師在對(duì)地理常識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，通過(guò)地圖教學(xué)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境可以使地理中廣博知識(shí)有效地展現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生對(duì)地理的整體概念有一個(gè)深刻的體會(huì)，感受歷史的魅力。在教學(xué)中使用提問(wèn)技巧可以讓學(xué)生和教師有一個(gè)很好的溝通和交流，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容有相對(duì)充分的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。這篇簡(jiǎn)要的文章通過(guò)研究地圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)的探討，以初步找到傳統(tǒng)地理教學(xué)模式中存在的缺陷，并豐富教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)格遵守教學(xué)改革的要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的參與度，在高中地理教學(xué)中通過(guò)地圖激發(fā)學(xué)生積極思考的能力，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑從而讓學(xué)生形成創(chuàng)新性的思維。

高中地理；創(chuàng)新性；教學(xué)模式；提問(wèn)情境

在教育改革不斷的發(fā)展的今天，對(duì)于一些學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中所面臨的教學(xué)方法以及手段等的提高都開(kāi)始有了足夠的重視，一些中學(xué)的教師開(kāi)始學(xué)著突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和一些固有的規(guī)律，積極地進(jìn)行一些課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師采用創(chuàng)新性的多種教學(xué)手段和方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以最大程度完成教學(xué)目標(biāo)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生多種能力的共同發(fā)展。所以在地理教育教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生了情境教學(xué)的方法，不斷受到教學(xué)工作人員的喜愛(ài)和推崇，在教師安排教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極地去創(chuàng)造多種形式的和類別的活動(dòng)情境，采取多重手段和方式將離學(xué)生較遠(yuǎn)的地區(qū)的文人地理概況清晰的展現(xiàn)或者熟知，讓學(xué)生體會(huì)地理的生動(dòng)性，通過(guò)地圖在有限的時(shí)間、空間之內(nèi)去了解世界各個(gè)地區(qū)的人文風(fēng)情，地質(zhì)地貌等景觀。教育，是培養(yǎng)人才的重要的手段，通過(guò)學(xué)校的學(xué)科內(nèi)容的教育，使學(xué)生不斷加深自己的知識(shí)儲(chǔ)備能力，不斷提高自己的水平，以達(dá)教師的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)滿足現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于人才的需求。

一、目前高中地理課堂教學(xué)中面臨的一些嚴(yán)峻形勢(shì)

（一）地理課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際

在許多學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中，無(wú)論是城市的院校還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)堂都是課堂教學(xué)是教師最主要的一種教學(xué)方法，教學(xué)方式比較單一也比較守舊，學(xué)校培養(yǎng)人才的一個(gè)主要的手段就是教師在課堂上一主體的地位進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述。比如說(shuō)在目前的許多學(xué)校的地理教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)自身能力的提高提出一些質(zhì)疑，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任和義務(wù)所在。地理教學(xué)需要教師去尋找許多教學(xué)資源和相關(guān)的資料，并且借助多種教學(xué)手段和方法，利用地理地圖冊(cè)就是其中的一種方法。地理是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，理解能力以及想象能力等的相互配合，也需要視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官的共同作用，地理課程教學(xué)中應(yīng)該探索更多的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。

（二）地理教學(xué)中脫離生活，缺乏創(chuàng)新精神

我國(guó)傳統(tǒng)的教育歷史長(zhǎng)河中，中國(guó)的教學(xué)體制、方法或者內(nèi)容在不斷的進(jìn)步和完善，但是這個(gè)過(guò)程中存在著一個(gè)十分重要的問(wèn)題就是守舊。無(wú)論是初中還是高中的教育，可以看出老師在教學(xué)當(dāng)中僅僅是作為一個(gè)老師，沒(méi)有用更多的時(shí)間去和同學(xué)沒(méi)有溝通，去了解學(xué)生在實(shí)踐的學(xué)習(xí)當(dāng)中的真正的需求，這是一種固有的僵化的教育教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)新，就必須要敢于去表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。在地理教學(xué)的過(guò)程中教師要設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)方式或者豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位。教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，符合時(shí)代發(fā)展的潮流，學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的觀念和科學(xué)技術(shù)。

二、高中地理教學(xué)中用地圖培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

提問(wèn)可以說(shuō)是一種十分重要的學(xué)習(xí)方式，教師要能夠制定合理的教學(xué)內(nèi)容和采用合適的教學(xué)方法，能夠設(shè)置較為合理和難度適宜的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生在腦海中思考問(wèn)題，這樣就能夠使得學(xué)生潛在的一些知識(shí)、相關(guān)的能力有所觸動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生也就會(huì)更加喜歡地理知識(shí)，以及與地理相關(guān)的一些問(wèn)題。學(xué)著去創(chuàng)造和設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)年齡階段和思考能力范圍的問(wèn)題無(wú)論在學(xué)生成績(jī)還是思考和理解能力扥方面的提高都會(huì)有促進(jìn)作用。讓學(xué)生在探索答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考探索的熱情，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理中的概念和方法。從而有效的突破課程的重難點(diǎn)，在備課的過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，地圖冊(cè)是現(xiàn)代地理教學(xué)中不可缺少的一部分，地理知識(shí)的儲(chǔ)備很多可以從地圖冊(cè)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且更加具體生動(dòng)，所以利用地圖冊(cè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生更大的效果。教師可以多設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“從地圖冊(cè)上尋找中國(guó)的五大經(jīng)濟(jì)特區(qū)，闡明這些地區(qū)主要分布的區(qū)域，”或者“讓學(xué)生從地圖上了解五帶的劃分“等等，這樣才可以讓學(xué)生更加深刻的理解自己在書(shū)本中接觸到的地理范圍、概念等。在授課的時(shí)候能夠及時(shí)解決學(xué)生所提出的問(wèn)題，才能夠讓學(xué)生更加有信心的去聽(tīng)老師的講解，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)，或者說(shuō)對(duì)一節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的框架。

三、構(gòu)建高效高中地理課堂的措施

（一）地理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要摒棄

在教育教學(xué)中，最不可忽視的因素之一就是學(xué)生尤其是在高中階段的地理教學(xué)當(dāng)中教師要積極改變以前的教學(xué)方法，將原有的教學(xué)中以教師為主體的一種模式轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為主體的課堂模式，才更有利于學(xué)習(xí)。而老師作為一個(gè)不可缺少的因素，我認(rèn)為必要做出一些努力，比如在教學(xué)中要努力使自己所講的課程能夠引起學(xué)生的注意，我們要放棄那種教師死板硬照書(shū)本上的知識(shí)來(lái)進(jìn)行講解的方法，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)方法，要努力引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教師教學(xué)的過(guò)程中突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生彼此交流，講解，交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解題的一些思路。將不同的學(xué)習(xí)方法或者說(shuō)是解題思路聯(lián)合起來(lái)，吸收別人的長(zhǎng)處，來(lái)彌補(bǔ)自己解題中的缺陷，將會(huì)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)中要以“學(xué)生為主體”

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我國(guó)的教育教學(xué)中形成了“在課堂上，教師的話就是法律”的教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在地理課堂的教學(xué)中教師沒(méi)有給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)問(wèn)和質(zhì)疑，疑難問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響。通過(guò)地圖教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成看圖、識(shí)圖以及用圖的良好習(xí)慣，積極在看圖的過(guò)程中去提問(wèn)相關(guān)的地理知識(shí)，更好的掌握地理上的各種概念。

［1］曹書(shū)銘.高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究.東北師范大學(xué)，2012-05-01

［2］宋金敏.論高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖能力存在的問(wèn)題與培養(yǎng)方法.河北師范大學(xué)，2012-04-05。

［3］徐志梅.中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究.東北師范大學(xué)，2011-04-01

［4］鄒燕.高中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究.神州，2014-02-25