彭新社

（武漢城市職業(yè)學院職業(yè)網(wǎng)球學院，湖北 武漢 430200 ）

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論高職體育對職業(yè)能力的培養(yǎng)

彭新社

（武漢城市職業(yè)學院職業(yè)網(wǎng)球學院，湖北 武漢 430200 ）

摘 要：隨著社會時代的發(fā)展，高等職業(yè)教育也更多地得到人們的認可。高職體育教育是高職教育的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)實用性、高能型專業(yè)人才。本文從高職體育與職業(yè)能力培養(yǎng)2個方面來探討二者之間的聯(lián)系，并提出高職體育對職業(yè)能力培養(yǎng)的良好建議。

關鍵詞：高職體育；教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)

高職體育作為高職教育的重要組成部分，其目標的存在決定了高職體育教育應當面向社會、面向未來，為社會、為祖國培養(yǎng)高能型、實用性的專業(yè)人才。因此，高職體育教育與生俱來的任務就是輔助學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生在未來的職業(yè)生涯中能夠擁有屬于自己、適合自己的職業(yè)。

1　高職教育與人才培養(yǎng)

1.1高職教育人才培養(yǎng)的結構構成

1.1.1多種教育理念為基礎 （1）社會理念。高職教育作為學生走入社會之前的重要的學習機會，對學生走入社會起到導向作用，是學生走出“象牙塔”成為社會人的過渡鏈接過程。因此，高職教育必須以社會理念作為基礎，為學生成為社會人奠定堅實的基礎。（2）職業(yè)理念。高職教育中的“職”代表的就是“職業(yè)”。高職教育區(qū)別于普通高等教育的便是教育的“職業(yè)性”較強。其要求高職教育在發(fā)展過程中始終牢記職業(yè)崗位的需求。（3）可持續(xù)發(fā)展理念。新事物的出現(xiàn)，它的存在必然是發(fā)展變化著的。高職教育作為教育界后起之秀，其發(fā)展程度代表著社會進步的程度。社會是在不斷地變化發(fā)展的，故高職教育也應當遵循可持續(xù)發(fā)展理念，逐步發(fā)展，形成終身教育的理念。（4）以人為本理念。現(xiàn)在的課堂教學應以學生為主體，將課堂還給學生，教師只是起引導與輔助學習的作用。高職教育由于其“職業(yè)性”較強，教師在教學中往往會忽略了學生的興趣愛好，過于片面強調職業(yè)學習，從而阻礙了學生發(fā)展。

1.1.2設立培養(yǎng)人才目標 人才培養(yǎng)目標包括3種：知識培養(yǎng)目標、能力培養(yǎng)目標、素質培養(yǎng)目標。其中，知識培養(yǎng)目標是基礎，能力培養(yǎng)目標是過程，素質培養(yǎng)目標是最終結果。三者相輔相成，缺一不可。

1.1.3學校專業(yè)課程的開設 高職院校專業(yè)課程的設置必須以學校的發(fā)展和社會的發(fā)展為基本依據(jù)，不能脫離職業(yè)教育的軌道。科學合理地設置專業(yè)，突出自身院校的特點。

1.1.4課程體系的構建 課程就是教學內(nèi)容及其進程的總和，學校課程就是教學內(nèi)容按一定的程序組織起來的系統(tǒng)。高職院校在科學地構建課程體系的基礎上，提高教學質量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

1.1.5人才培養(yǎng)路徑 人才培養(yǎng)的基本途徑是運用課堂教學、社會實踐等比較普遍的培養(yǎng)方式。高職教育因為自身的獨特性，開拓人才培養(yǎng)的新途徑是必然的。

1.1.6人才培養(yǎng)制度 人才培養(yǎng)制度包括3類：專業(yè)設置制度、組合制度和日常教學管理制度。高職院校教育以學年制為主。

1.1.7人才培養(yǎng)的評價 評價是按照相關的標準對人才培養(yǎng)的過程與質量作出科學的、客觀的評價，同時也是對人才培養(yǎng)結構構成的各要素進行反饋，以達到及時地修正。

1.2高職教育人才培養(yǎng)的特點

1.2.1職業(yè)性 高職教育的“職業(yè)性”是其區(qū)分與普通高等教育不同的本質性屬性之一。當今社會發(fā)展速度變化不可掌握，社會結構產(chǎn)生了巨大的改變。高職教育要依據(jù)社會的變化，不斷調整專業(yè)課程的設置，以適應社會外界的變化。

1.2.2地方性 高職教育是服務于一方經(jīng)濟的，主要是為學校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高級技能型人才。因此，高職教育具有很強的地域特色，人才的培養(yǎng)也具有地方性特色。

1.2.3實用性 高職教育并不是以學科的專業(yè)理論為基礎，而是將專業(yè)理論與職業(yè)崗位的需求相結合，更強調實踐性。

1.2.4教師的雙重性 高職教育人才的培養(yǎng)既注重理論知識的教學，更注重實踐教育的重要性。培養(yǎng)的是實用性、高能型技術人才，從而決定了教師的教學水平必須達標。高職院校的教師必須既能精通理論知識又具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，故稱為“雙重性”教師。教師自身的知識儲備奠定了教師教學的能力基礎，在教學中將理論知識與職業(yè)實踐自然地結合，能使學生以最快的速度適應職業(yè)的需要。

2　高職體育中職業(yè)能力的培養(yǎng)

2.1職業(yè)能力概述

職業(yè)能力是指直接影響職業(yè)活動效率和使職業(yè)活動順利進行的職業(yè)心理特征。職業(yè)能力與人的職業(yè)活動聯(lián)系著，并表現(xiàn)在人的職業(yè)活動中。在活動中表現(xiàn)出來的能力就是職業(yè)能力。也就是說，人在工作中表現(xiàn)出來的綜合素質能力便是職業(yè)能力。

2.2“職業(yè)實用性體育課程”概述

高職教育教學目標是培養(yǎng)實用性、高能型的專業(yè)人才。高職體育的教學目標自然是通過體育學習來滿足最終的職業(yè)需求。這也就要求學校開設“職業(yè)實用性的體育課程”。依據(jù)翁惠根研究觀點對職業(yè)實用性體育課程的界定是：以學生目前所學專業(yè)、將來從事的職業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合能力為目標，以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質和綜合職業(yè)素質為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內(nèi)容的總和。

3　高職體育職業(yè)實用性課程的構建

3.1課程設計以職業(yè)實用性為標準

高職體育課程教學中采用“模塊教學”的方法來進行教學活動。所謂“模塊教學”就是依據(jù)一定專業(yè)的可預期職業(yè)所要求的基本技能，開發(fā)出適合于教學組織與管理的本課程教學模塊，并在專業(yè)教學大綱指導下，根據(jù)教學模塊之間的聯(lián)系組成模塊教學課程，學生在課程教學中進行專業(yè)技能培訓，最終完成專業(yè)學習過程的教育組織方式。高職體育教學中，采用模塊教學的方法，目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。此種教學方法可以分為4大模塊：理論知識模塊、身體素質模塊、運動技能模塊和職業(yè)能力模塊。理論知識模塊主要包括體育運動基礎知識的學習；身體素質模塊主要包括學生通過體育運動鍛煉所培養(yǎng)的良好的力量素質、速度素質、耐力素質、柔韌素質以及心理素質等；運動技能模塊主要包括學生通過學習，掌握的不同體育運動項目的不同運動技能，如籃球運動項目中的攻、防技能；職業(yè)能力模塊主要包括通過各運動項目的學習，培養(yǎng)學生的職業(yè)體能、創(chuàng)新能力及鍛煉吃苦耐勞、注意力集中的能力。

3.2課程設計的全面性

2011年，國家教育部指導委員會頒發(fā)的《高職綱要》指出，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，是以培養(yǎng)生產(chǎn)建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，表明高職體育教育要注重學生“德智體美”的全面發(fā)展性，充分考慮學科的需要、學生的需要、社會的需要以及職業(yè)能力的需要，以職業(yè)的實用性來設計高職體育教育的課程內(nèi)容。職業(yè)實用性的體育課程內(nèi)容設計首先要做到“以學生為本”。根據(jù)學生個體的特性確定體育教學內(nèi)容，并分析職業(yè)體能的需要，最終形成大的課程內(nèi)容教學體系，使學生達到全面發(fā)展，提升綜合素質能力。

3.3教學內(nèi)容的實用性

在以“學生為本”的教學背景下，高職體育教學內(nèi)容的設置應大力體現(xiàn)職業(yè)的實用性，也就是根據(jù)職業(yè)的需求來設置教學內(nèi)容與教學大綱，真正做到教學服務于實踐。這樣，高職院校在設置體育課程時，可以以不同職業(yè)的特點來開設體育課程，盡量做到體育課程與職業(yè)需求的對接。例如，勞動強度大、工作時間長、以站立為主的工作，高職院校就可以設置羽毛球、乒乓球、游泳、田徑等課程內(nèi)容，因為這些體育運動項目平時訓練時就是屬于訓練度比較大、訓練時間比較長的項目，主要以站立為主，職業(yè)性質與體育項目特點相似。只有這樣設置體育課程教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)體育教學與職業(yè)能力的相結合，才能真正將體育教育與職業(yè)緊密連接起來，為學生提供良好的未來職業(yè)。

4　高職體育與職業(yè)素養(yǎng)的關系

高職院校是以培養(yǎng)高素質、高技能人才為根本任務的。因此，學生擁有快速適應環(huán)境的能力，滿足高技能職業(yè)的需求。擁有健康的身體，才是保證其完成工作任務的基礎。通過體育學習，能夠增進身體健康，從而提高教育及生活的品質，這也是體育教育自身所特有的特質，正是這些特質帶給我們的生活中最集中的體現(xiàn)。

4.1體育能夠培養(yǎng)人多種技能

體育課程的內(nèi)容有多種，如籃球、游泳、健身操等，每個不同的項目都有自己獨特的特點，而正是這些不同的特點能夠教給學生不同的技能，使學生能夠學到更專業(yè)的技能。高職院校的學生將學到的專業(yè)技能與知識理論結合在一起，既能掌握相應的理論知識，又能熟練運用學習到的技能，從而提高自己的職業(yè)能力。

4.2“終身體育”理念是職業(yè)技能提高的動力

實踐決定認識，認識反作用于實踐?，F(xiàn)代體育教育講究“為終身體育打好基礎”，這里的終身體育基礎主要是指“體育意識、習慣和能力的培養(yǎng)”。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中認為：“不應該培養(yǎng)年輕人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應該培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們有自我學習和培養(yǎng)自己的欲望?！庇纱宋覀兛梢缘弥?，技能的應用是依據(jù)社會時代的變化而變化的，任何一種技能都不是一成不變的，它需要我們具備隨時應變的能力。而現(xiàn)代社會的人普遍缺乏終身體育的意識，忽視身體健康的重要性，全身心地投入到智力開發(fā)的層面上。因此，如果高職院校的學生只注重體育理論的教學，而沒有讓學生認識到“終身體育”的重要性，那么當學生步入社會職業(yè)崗位時，由于缺乏體育鍛煉等，缺乏實踐性，結果只能是難以適應職業(yè)崗位。由此，高職院校的學生為了未來能夠更好地適應自己的職業(yè)崗位，必須貫徹“終身體育的”理念，因為這是終生受用的生存與發(fā)展的身心財富。所以，“終身體育”理念是職業(yè)技能提高的動力趨向。

5　高職體育對學生職業(yè)的影響

5.1緩解心理疾病

當前學生面臨的最大壓力便是工作壓力。特別是高職院校的學生，面對激烈的社會競爭，很容易產(chǎn)生心理誤區(qū)，甚至患有心理疾病。相關研究表明，如果一個人長期處于壓抑、焦慮狀態(tài)，就會產(chǎn)生各種神經(jīng)官能癥，從而這些不良的情緒狀態(tài)會帶來身體或心理上疾病?！皠谝萁Y合”四字告訴我們不能一味地一直做一件事情，這樣我們的身體會吃不消的，我們應學會休息，學會勞逸結合，而體育能滿足我們的需求。專家研究發(fā)現(xiàn)，進行體育活動可以有效緩解身心疲憊，促進身體機能平衡，也有助于促進心理健康。這也告誡我們，不僅僅是高職院校的教育，在未來的教育生活中，我們更應多關注學生的心理健康，讓學生在汗水中體驗快樂。

5.2增強自信心

體育運動教育能夠有效地塑造學生良好的意志品質。體育教育本身具有內(nèi)容豐富多樣的特性，它能夠帶給學生身體上的快感與刺激。通過體育運動教育，能緩解人的緊張情緒，從而培養(yǎng)學生力量、速度、耐力、柔等素質能力。學生經(jīng)過艱苦環(huán)境的“洗禮”，不僅增強了身體的承受能力，也鍛煉了學生的心理承受能力、自信心，使學生面對挫折困難時，能夠更加堅強、更加從容。

5.3職業(yè)綜合能力有效提升

現(xiàn)代體育教育為學生綜合素質能力的培養(yǎng)構建了一個更加廣闊的舞臺，能夠使學生的職業(yè)綜合能力得到迅速、有效地提升。學生通過體育教學學習到的不僅僅是理論知識，更多的是學生從體育運動鍛煉的過程中，結合未來職業(yè)的需求，實現(xiàn)了對自己綜合能力的評價。通過眾多體育競賽，從中能夠清楚地認識到自己的不足，從而更加努力地去學習，不斷地提升自己，這樣從根本上提升了自己的職業(yè)綜合能力。在未來的職業(yè)就業(yè)中，努力展示自己的才干，得到用人單位的賞識。由此看來，體育教育是學生提升綜合素質能力的另一條重要途徑，是學生順利完成學業(yè)、順利就業(yè)的基礎保障。

6　結 語

目前，我國高職體育教育與職業(yè)需求的結合還并未達到理想當中的狀態(tài)。高職學生就業(yè)困難并不是因為缺少工作崗位，而是高職學生隨自己的定位偏高，就業(yè)時過于理想化，未能真正地從自身的實際出發(fā)，職業(yè)能力不足，從而造成就業(yè)困難的現(xiàn)狀。高職體育教育的目標是培養(yǎng)高技能型的專業(yè)人才，既需要高職院校構建實用性的體育課程，還需要將體育教學與職業(yè)特點緊密結合起來，這樣才能提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

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投稿日期：2016-02-16

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）03-129-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.05.068

作者簡介：彭新社，副教授。研究方向：體育管理、體育理論。