吳桂卓 農(nóng)小獻(xiàn) 蘇建睦

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與手持移動設(shè)備利用率的攀升，為微課這一新型課程資源與學(xué)習(xí)方式的普及提供了條件。分析微課的定義與特點(diǎn)，剖析高中生物課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上淺析微課在教師、教學(xué)及學(xué)生三個(gè)層面上的應(yīng)用，以期為高中生物教學(xué)實(shí)踐提供一些指導(dǎo)性的建議。

關(guān)鍵詞：微課；生物；教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0266-01

隨著人類的進(jìn)步，信息技術(shù)與通訊技術(shù)的不斷更新，"微時(shí)代"以"微信"、"微博"、"微電影"等形式涌入人們的生活，"微課"也應(yīng)運(yùn)而生[1]。2012年以來，顛倒課堂（也稱翻轉(zhuǎn)課堂）、可汗學(xué)院等新概念地不斷普及與滲透，"微課"在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重大作用，許多教育教學(xué)研究者及教師管理者也越來越重視對其的研究[2]。高中教育既是給學(xué)生普及科學(xué)知識，又是為接受高等教育做準(zhǔn)備，在學(xué)生的人生中起著關(guān)鍵作用。高中生物是高中生的必修課程，探討"微課"應(yīng)用于高中生物教學(xué)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課的定義和特點(diǎn)

1.1 微課的定義。"微課"的提出最早可追溯到2008年秋，提出者為美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）[3]。他認(rèn)為，微課（Micro-lecture）是通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。它的指導(dǎo)思想是建構(gòu)主義，目的是實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容是基于某個(gè)簡要明確的主題或關(guān)鍵概念[4]。微課可應(yīng)用于遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)和混合式教學(xué)等，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫。

在國內(nèi)，對于"微課"概念的認(rèn)識還未統(tǒng)一。從字面上可以理解為一小段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動。不同學(xué)者對其定義不同。張一春將"微課"理解為"對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心化、信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過流媒體形式展示以便使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果最佳的完整地、簡短地教學(xué)活動。"[5]；胡鐵生——國內(nèi)"微課"概念的首創(chuàng)者，認(rèn)為微課主要是通過視頻這一載體將教師對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動記錄下來的教學(xué)實(shí)施活動[2]。

1.2 微課的特點(diǎn)。

1.2.1 課程時(shí)間短。每一微課視頻時(shí)長一般定位于幾分鐘至十幾分鐘之間，視頻大小一般為幾十兆，便于在空暇時(shí)間通過便攜式設(shè)備觀看與學(xué)習(xí)。

1.2.2 課程內(nèi)容精細(xì)。微課的選材精細(xì)，往往聚焦于某個(gè)微小而又難于理解的知識點(diǎn)或某一類型題型的解答。因知識點(diǎn)定位精細(xì)，便于高效學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)。同時(shí)微課的制作往往是由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或相應(yīng)學(xué)科的專家來完成的，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)者困惑之處的把握精煉，視頻質(zhì)量高。

1.2.3 課程開放性大。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及練習(xí)等不是靜態(tài)的或一成不變的。在共享應(yīng)用階段，經(jīng)過師生互動、轉(zhuǎn)載引用及交流反饋等途徑，可使微課更人性化、科學(xué)化、系統(tǒng)化。故微課具有生成性與開放性。

2.高中生物課程的特點(diǎn)

高中生物課程的課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，課程理念除了"提高生物科學(xué)素養(yǎng)"外，還包括"面向全體學(xué)生"和"倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)"；在內(nèi)容上重點(diǎn)突出"基礎(chǔ)性"，此"基礎(chǔ)性"主要是指構(gòu)成生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它不是簡單的"雙基"，而是將核心知識的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升及基礎(chǔ)能力的達(dá)成有機(jī)結(jié)合起來；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)以探究為核心的多樣化教學(xué)方式[6]，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

3.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用類型

3.1 教師層面的應(yīng)用。備課是教師上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如何才能備好一節(jié)課呢？既要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)方法。教師在充分領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教材、對學(xué)生進(jìn)行充分分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及現(xiàn)有教學(xué)條件確定相應(yīng)的教法與學(xué)法，以便突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。微課往往是由教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜抑谱鞫傻模接懙膯栴}或所解析的知識點(diǎn)往往與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重合。教師通過觀看微視頻，可給自身帶來一定的啟發(fā)。例如自由組合定律的應(yīng)用，教師便可查詢相應(yīng)微課視頻，總結(jié)各種關(guān)于自由組合定律的解法，然后依據(jù)自身?xiàng)l件、學(xué)生水平及教學(xué)設(shè)備水平生成具有個(gè)人特色的解法。

3.2 教學(xué)層面的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，適時(shí)地插入微課視頻有利于突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。多媒體設(shè)備與黑板相結(jié)合是教學(xué)模式在中小學(xué)校已得到非常廣泛的普及，然而許多教師卻只滿足于制作簡易PPT，未能充分開發(fā)與利用多媒體設(shè)備。在四十分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力往往不可能都集中于課堂中，或是因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容較抽象導(dǎo)致學(xué)生不能跟上教師的步伐。此時(shí)若能引進(jìn)微課，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于難點(diǎn)的突破。例如在學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，教師播放一段相應(yīng)的微課視頻，將DNA的三維空間靈動地展示給學(xué)生，會收到別樣的效果。

3.3 學(xué)生層面的應(yīng)用。高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較沉重，每天均學(xué)習(xí)許多學(xué)科的許多知識，課后往往需花較多時(shí)間對當(dāng)天所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。然而往往出現(xiàn)事倍功半的情形，可能是因?yàn)楦鲗W(xué)科知識間的相互干擾，或是遺忘，或是上課時(shí)的一知半解，導(dǎo)致學(xué)困生倍增。

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，便攜式移動設(shè)備的普及，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供條件。每一微課的時(shí)間短，利于學(xué)生抽空學(xué)習(xí)。微課的制作者往往是經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者或?qū)＜?，對知識與技巧的掌握透徹，同時(shí)教學(xué)過程可反復(fù)播放，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如對葉綠體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，學(xué)生便可通過手機(jī)播放相應(yīng)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.小結(jié)與展望

隨著"微時(shí)代"的涌入，"微課"在教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越成熟，微課的未來必然是一個(gè)持續(xù)發(fā)展與完善的過程。微課設(shè)計(jì)的科學(xué)化、微課制作的高質(zhì)化、微課運(yùn)用的高效化，將為高中生物教學(xué)帶來巨大能量，將為教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提供廣闊的實(shí)踐平臺，也將為生物課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李少美，羅喆.微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國電化教育，2015，（11）：91-96.

[2] 羅天蘭，王忠華.微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢綜述[J].教育技術(shù)，2014，（7）：90-93.

[3] 郭紹青，楊濱.高校微課"趨同進(jìn)化"教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures，2013-04-12.

[5] 張一春.微課是什么？我給出的定義 [EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog8dfa9ca2010low0.html.

[6] 劉恩山.《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)[J].生物學(xué)通報(bào)，2003，（5）：28-30.

作者簡介：

吳桂卓，（1985-），男，廣西都安任，碩士研究生，從事生物教學(xué)法研究。