普布次仁

摘要：小學藏語文教學過程中教師應注重根據(jù)廣大學生的文化基礎和年齡特征以及心理特征，再按照課程的具體內容，采用直觀、形象的授課方式，同時通過多媒體教學、小組討論、實際操作等多種課介，努力培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、語言能力以及自學能力，從使推動藏語言課程教學的實際效果。

關鍵詞：小學；藏語文；興趣；教學法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0074-01

1.講述藏語文的重要性，激發(fā)學生學習藏語文興趣

在教學過程中讓學生明白藏語文的重要性，從古到今藏語文是藏民族的交流工具，是維系民族團結和經(jīng)濟發(fā)展的文化紐帶。大多數(shù)藏族人不懂漢語等其它語言，如果再掌握不好自己本民族的語言文字，不能用自己的語言來正確表達交流傳遞各種信息，就會嚴重影響藏族社會發(fā)展。因此，我們在藏語文教學中應通過舉行各種活動來增強學生對本民族文化的喜愛，體會到藏語文的先進性和實用功能，讓學生真誠地去學習藏語文并產(chǎn)生學習藏語文的興趣。

2.創(chuàng)設良好的藏語文環(huán)境，激發(fā)學生學習藏語文的興趣

學校和家庭是學生學習的重要環(huán)境。教師經(jīng)常主動與家庭取得聯(lián)系，了解學生在家時的學習情況。學生平時應在家時讓學生多看西藏新聞聯(lián)播，家長應多給學生講一些西藏有名的故事，多看藏文雜報，給學生說明學習藏語文的重要性和藏語文的功能，通過家庭教育給學習藏語文提供良好的環(huán)境。在學校，舉行藏語文和報紙等朗讀比賽，寫作，書法比賽，增強學生學習藏語文的興趣。校圖書館應增加藏文書籍，校板報上可通過宣傳學生創(chuàng)作的藏文作文、格言、民歌等，讓學生有展示學習藏語文環(huán)境。

3.讓學生加強藏文的字母、標點符號和字形結構的學習

小學生學習藏語，不能好高騖遠，只能從最基本的字母和標點符號學起，如果起步過高，就達不到教學目的和要求。我們必須讓學生從30個輔音字母、4個元音符號、5個反寫字母學起，利用小學一、二、三年級對他們進行反復教學，讓他們能讀準字音。藏語也同英語、漢語有相似之處，我們不可能按照古書去教學，必須跟隨時代前進，每一句話都有標點符號，藏文的標點符號沒有漢文的標點符號那么復雜，只有隔音符號、云頭符、蛇形垂符、單垂符、雙垂符、四垂符六種符號，當然，我們必須教會學生標點符號的使用方法，讓他們能夠靈活運用，學好基礎知識。

藏文的字形結構教學也屬于小學生基礎知識的重要組成部分，藏文字形是在一個基字前后附加、上下疊定，有前加字、后加字、上加字、下加字、再后加字幾種，根據(jù)教學需要和語法規(guī)定：再后加字已經(jīng)取消，但在文獻中還能看見，所以我們也需要給學生解釋。

4.加強小學生藏語寫作教學

學好藏語的目的是為了運用，運用主要體現(xiàn)于藏語寫作教學。我們對小學生不可能像中學生、大學生的要求那么高，但我們必須讓學生寫日記、寫簡單的寫人記事文章，看圖說話等。如果我們能持之以恒地讓學生寫日記，他們就會在今后的學習中成為作文的寶貴素材，在寫作中就不會感覺到無事可寫，更不會讓文章顯得空洞，寫出來的作文就會有血有肉。對于有潛質的學生，我們可以教會他們分析社會、看待問題，這樣的文章也就會有社會價值。

5.加強學生的語感教學，努力創(chuàng)設學習藏語文情境

漢語中有句俗話說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"實際上學習藏語文也是一樣，加強學生的語感教學非常重要，讓學生在課堂上相互對話，或讓他們相互問答，或讓他們能熟讀課文都能加強學生的語言感知能力。當然，學習藏語文不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感情過程。通過朗讀可以了解作品的思想、情感、形象和韻味。語感教學的主要手段是實施語感訓練。語感訓練包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐就是指導學生感受語言材料和運用語言，也就是說，讓學生多聽、多說、多寫，這是語感形成的基礎。但僅有語感實踐是不夠的，要使學生對語言的感受從無意識的自發(fā)狀態(tài)提高到有意識的自覺狀態(tài)，還要有語感分析，即分析語言的運用。

6.教學要建立全新的評價方式

素質教育改革的核心目標是培養(yǎng)全面素質發(fā)展的學生，而傳統(tǒng)的應試教育以考試分數(shù)來評價學生的方式已經(jīng)不適應現(xiàn)代教育的要求。分數(shù)是區(qū)別學生好壞的標準，滋生了畸形的教育方式，許多教師大搞題海戰(zhàn)術、圍繞考點去死記硬背。但是，社會需要的不是"高分低能"的人才，而是能力一個人以后的發(fā)展決定在能力上，而不是考分上。因此.教學的評價方式必須改變。淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的整體性和綜合性，從知識與技能、情感態(tài)度與價值觀過程與方法上來理解學生。

以往的評價是教師評價學生，教師說了算，評價主體比較單一?，F(xiàn)在的評價要求主體多元化。包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。藏語文教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。學生應該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，將評價作為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

7.重視學生習慣的培養(yǎng)

有句名言："起初是我們造成習慣.后來是習慣造成我們 "這就是說，如果學生從小養(yǎng)成學習藏語文的良好習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能饒有興趣地去讀書、去學習。尤其是對于藏語文這門基礎學科，良好的學習習慣是學生學好其他學科的保證，我在平時的教學中一直重視學生的習慣培養(yǎng)，并及時糾正不良的學習習慣。例如，學生們坐姿都能夠做到頭正、肩開、足安；遇到問題，學生主動去查找工具書，爭取自己解決；上課認真聽講并做筆記等。當然。良好學習習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，持之以恒。培養(yǎng)良好的習慣，家庭也要承擔起相應的責任，家長是孩子的第一任老師，學校教育要和家庭教育相結合，老師和家長必須多溝通，使學生好的行為在課堂內外可以一以貫之，不好的行為可以利用家庭和學校雙重的作用，加以克服。呂叔湘先生說過："在藏語文教學上主要的任務應該是培養(yǎng)學生的良好習慣……習慣的養(yǎng)成要通過反復地練習和實踐。"所以我們在教學過程中，都將以持之以恒的態(tài)度去培養(yǎng)學生的良好習慣。

8.加強師生人文素養(yǎng)的提升

藏民族文化特別豐富，大學里有研究生班、博士班，學無止境，藏語文老師如果停留于現(xiàn)有的文化知識，就會跟不上時代，就會在教學生涯中掉隊、落伍，也就教不好學生，只有在教學中不斷學習，相互補充，不斷提升人文素養(yǎng)，學生才會對老師感興趣，才會對小學藏語文加強學習，也才會讓學生體會到知識是無窮無盡的，只有探索和學習才會了解更多。

對于學生來說，課本教學當然是必須完成的教學任務。我們要提升學生的人文素養(yǎng)，就必須發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，在藏語文教學中，教師要樹立人本思想，以學生發(fā)展為中心，當好服務員，和學生做朋友，不斷進入他們的內心世界，為學生營造寬松、民主的學習環(huán)境和課堂氛圍，讓他們積極參與課堂教學。在課堂中，主動發(fā)言、主動提問，同學之間相互促進、相互學習，用心感受所學知識，教師也應向學生推薦課外讀物，讓他們有選擇性地接受藏文化，不斷提升學生的人文素養(yǎng)。

作為藏語文教師，我們要樹立大的教學觀，不要把目光停留在傳統(tǒng)教學中。要轉變教學觀念。靈活執(zhí)教，從教材內容出發(fā)，設計符合學生實際的教學，從多方面培養(yǎng)學生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學藏語文課堂教學的目的。