馮春梅

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞的能力，在中小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中有著明確的要求，特別是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言審美情趣和邏輯思維的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要在我們初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)散文作品的閱讀與鑒賞的講解，來(lái)幫助學(xué)生形成自己的閱讀與鑒賞的風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文；閱讀鑒賞

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0059-01

對(duì)于初中語(yǔ)文文中散文的教學(xué)，主要思考點(diǎn)在于怎樣讓初中學(xué)生養(yǎng)成散文閱讀正確方法的閱讀習(xí)慣和對(duì)散文鑒賞的審美習(xí)慣；因而本文著眼于初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，散文作品閱讀與鑒賞的實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)對(duì)初中散文特點(diǎn)的分析，針對(duì)初中學(xué)生目前對(duì)于散文問(wèn)題的閱讀、鑒賞習(xí)慣，總結(jié)出提高初中生現(xiàn)代散文作品閱讀與鑒賞的教育方法。

1.初中散文作品所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)分析

對(duì)于散文的研究，在我國(guó)已經(jīng)有著一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史；根據(jù)史料記載，"散文"這個(gè)詞語(yǔ)最早要追溯到我國(guó)的北宋年間，《辭?！穼?duì)與散文的概括，主要指的是泛指除去詩(shī)歌以外的所有文學(xué)藝術(shù)體裁；只是在后來(lái)的社會(huì)發(fā)展中，中國(guó)文學(xué)逐步受到了西方文學(xué)的影響，學(xué)界對(duì)于散文的歸納也逐漸的細(xì)化明確了起來(lái)。現(xiàn)代對(duì)于散文的理解，是將其歸納到"集諸美于一身"的文學(xué)體裁，主要是呈現(xiàn)出來(lái)三個(gè)方面的特點(diǎn)，其一在作品的篇幅上比較精簡(jiǎn)短?。黄涠谝饩成溪?dú)具美感，藝術(shù)形式濃烈；其三這是作品的語(yǔ)言文字的表達(dá)與運(yùn)用上形象生動(dòng)。

初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代散文中，以人教版初中語(yǔ)文教材為例，總計(jì)散文文章達(dá)到47篇之多，主要以我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作家為主，其中也不乏一些外國(guó)散文作品，如居里夫人所創(chuàng)作的《我的信念》以及莫頓·亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學(xué)生提供了基礎(chǔ)的閱讀鑒賞素材，為學(xué)生打牢散文閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有著重要的作用。

從這些散文的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達(dá)尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過(guò)敘事的方式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。因而初中學(xué)生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因?yàn)槲恼虑楦斜磉_(dá)的深刻性與含蓄性，就需要學(xué)生對(duì)于意境的理解有著更深的領(lǐng)悟才行。從這些散文的寫作技巧上來(lái)看，都遵循著散文"形散神不散"的重要特征，語(yǔ)言優(yōu)美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句"讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧"，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，情感卻表達(dá)得直接凝練。對(duì)于初中的學(xué)生而言，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用就成為了需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，基于散文的基本特點(diǎn)，初中學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)中，文字的表達(dá)易于理解，但是對(duì)于散文總體含義的歸納總結(jié)、意境的理解與鑒賞和對(duì)于精美語(yǔ)言的運(yùn)用上成為我們教育過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)。

2.目前初中散文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)

首先，需要提出的問(wèn)題是，由于教學(xué)方式的不對(duì)，局限了學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力的提升在以前的初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，特別是在教育改革提出之前，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)大于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教學(xué)；往往在散文教學(xué)的課堂上，老師都是通過(guò)介紹性的方式，向?qū)W生介紹散文的內(nèi)容，而并非講解；尤其是為了一味的應(yīng)付考試，甚至直接偏向與考試的重點(diǎn)進(jìn)行授課，而忽略了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、意境等方面的理解；這樣也就促使了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于散文的閱讀缺乏了藝術(shù)美感的思考，喪失了對(duì)于散文學(xué)習(xí)的興趣，因此在散文的閱讀與鑒賞上沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)步。

其次，在教學(xué)的過(guò)程中忽略學(xué)生理解的重要性，將教師對(duì)于散文作品的理解強(qiáng)加在了學(xué)生之上，通過(guò)照本宣科的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講讀；對(duì)于一些比較優(yōu)秀的散文作品，就強(qiáng)行要求學(xué)生背誦記憶；這樣的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的鑒賞能力的提升有著極大的阻礙；很多學(xué)生往往知道典型的優(yōu)秀散文有哪些，卻沒(méi)有辦法從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法以及所表達(dá)的主要思想上面進(jìn)行文章的鑒賞，更沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生自我分析的認(rèn)知。在做相關(guān)的散文鑒賞答題的過(guò)程中，反而依照一貫的鑒賞寫法形成了通用式的表達(dá)，可謂是形成新的"八股"特色。

再者，缺乏對(duì)于學(xué)生散文創(chuàng)造方面的引導(dǎo)。往往在我們的課堂上，我們往往提到某篇散文表達(dá)了怎樣的思想情感，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用如何如何的優(yōu)秀，當(dāng)學(xué)生明白了具體的寫作技巧與手法的時(shí)候，卻也無(wú)法得到有效的運(yùn)用。盡管在常態(tài)的測(cè)試之中，很多會(huì)以作文的形式進(jìn)行展現(xiàn)，但是作文的評(píng)比也都是以單調(diào)的評(píng)分的方式給予學(xué)生反饋，甚至經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生作文的運(yùn)用得到并不理想的分?jǐn)?shù)時(shí)候，卻并不知道為什么得低分了呢？在散文的閱讀與鑒賞上面，如果學(xué)生不明白如何進(jìn)行散文的相關(guān)寫作，又如何對(duì)其他散文進(jìn)行鑒賞呢？所以初中語(yǔ)文散文作品的閱讀與鑒賞的教學(xué)就顯得極為重要了。

3.提升學(xué)生現(xiàn)代散文閱讀與鑒賞的方法分析

首先，讀更多的散文，利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文更全面的認(rèn)知。杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，從寫作層面來(lái)說(shuō)，讀更多的書利于學(xué)生寫作素材的積累，而在學(xué)生散文閱讀與鑒賞上面來(lái)看，讀更多的散文，就利于學(xué)生對(duì)于散文特點(diǎn)的總結(jié)，便于學(xué)生自主的通過(guò)閱讀的過(guò)程中形成對(duì)于散文的分析與鑒賞。我們不可否認(rèn)，盡管在初中的語(yǔ)文教材中，散文多達(dá)40多篇，但這相對(duì)于杜甫口中的"萬(wàn)卷"而言，由有不及。

其次，融入意境的領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于散文表達(dá)思想的認(rèn)知?，F(xiàn)在看來(lái)，散文生動(dòng)形象的語(yǔ)句上，由于其文體的自由性，很多學(xué)生對(duì)于至于明面的含義理解不成問(wèn)題，但是對(duì)于文章所表述的意境之美難以感悟，很難與文章中所表達(dá)的情感形成共鳴；這些問(wèn)題一方面是學(xué)生的生活閱歷造成，一方面是缺乏對(duì)于文章意境融合的引導(dǎo)。古人說(shuō)，讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生需要結(jié)合自己的生活閱歷及情感經(jīng)歷，與文章中表達(dá)的情感進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生意境的領(lǐng)悟。具體到我們的教學(xué)中來(lái)說(shuō)，就是需要我們通過(guò)現(xiàn)代化教育的技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生在散文鑒賞方面的引導(dǎo)。

再者，現(xiàn)代散文寫作的實(shí)踐運(yùn)用，能夠顯著的提升學(xué)生對(duì)于散文作品的理解，包括語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用、散文的邏輯結(jié)構(gòu)以及散文意境的鑒賞上面。如魯迅所寫的《社戲》一文，就可以理解是敘事性的散文，就是作者在生活中對(duì)生活事件的描寫，從而表達(dá)出對(duì)于童年生活的情感的總結(jié)。因此，歸結(jié)到我們的初中散文教學(xué)中來(lái)，我們就不難發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生散文創(chuàng)作的引導(dǎo)，就必然重要。古語(yǔ)有句叫"知己知彼百戰(zhàn)不殆"，盡管其含義的理解更多運(yùn)用在于對(duì)事物的熟悉與認(rèn)知上面，但是在散文的教學(xué)中來(lái)說(shuō)，道理也是一樣的；需要我們不斷的引導(dǎo)學(xué)生，在散文的創(chuàng)作過(guò)程中，不斷加深對(duì)于散文本身的理解，從而提升初中學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代散文的閱讀能力與鑒賞能力。

綜上所屬，學(xué)生在初中現(xiàn)代散文作品閱讀與鑒賞能力的提升方面，需要我們對(duì)散文作品文體結(jié)構(gòu)的充分了解，對(duì)散文意境表達(dá)的深刻感悟，以及散文作品的不斷實(shí)踐上面，以此來(lái)高初中學(xué)生語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)能力。

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