岳曉慧

江西省九江市特殊教育學校

在教育中的求同不求異
——記學校教育中一名學生的健康成長

岳曉慧

江西省九江市特殊教育學校

2015年9月，我接受擔任一年級班主任和語文老師。我班來了一位六歲多一點點的小學生，叫王同學（以下簡稱“王”）。經(jīng)過一些簡單的問話后，第一天就回家了，頭腦中沒有什么特別的印象。第二天來到學校，一會兒教師辦公室來了一名學生，我一看這不是昨天報名的學生嗎？怎么到老師辦公室來了，只見一臉笑嘻嘻的模樣，說要東西吃，我就順手拿了顆糖給他吃，然后，他回到教室去了，我也沒太在意，但一會兒又來了，又要糖吃，我這會兒奇怪了，膽子這么大啊，老這樣也不行啊，我沒有給，他好像生氣了，走了。一會兒一個學生哭哭啼啼來了，說王同學打了他。這時候的我才發(fā)現(xiàn)問題大了。急忙去解決去。

通過與其父母交流，得知他全家都是聾啞人，上至爺爺奶奶，下至父母親和小孩自己，還有外公外婆也都是聾啞人，聾啞人對聾啞人的教育是從自己的方式出發(fā)的，與我們正常人始終有一個差異，我的任務就是在異中求同，根據(jù)不同的事情和不同的方式使之接受教育使之明白道理，使之健康成長。希望他在學校教育中有一個全新的改變。為了重塑一個新形象我時刻準備著。

一、發(fā)現(xiàn)問題解決問題

清早，上學的時間到了，從校園外來到學校里的他，干干凈凈、高高興興，碰上老師還會說：老師好?。ㄟ@個學生的殘余聽力還有一些，且能說一點點）。看見他這樣我很高興，可高興的時間是有限，在開學的第一，二兩個星期，他天天會出現(xiàn)狀況，其最大的特點就是：先動手。到最后自己吃虧。

一天，來到教室把書包放下后，他就去二年級了。二年級有一名學生的爸爸媽媽均為聾啞人和王的爸爸媽媽是好朋友，他們經(jīng)常在一起。所以，認識哪位學生，就覺得熟悉嘛，玩在一塊兒?？梢粋€班有十多個學生，他們倆在一起說說話，應該沒有什么矛盾的，可是有了第三，第四個學生在一起的時候，說話都想爭強好勝，當然有矛盾了，三句話不投機，就你推我打，這樣，年齡小的就會吃虧，不久，敗下陣來，而且額頭還有一個小口子在流血，哭著回到教室，請老師幫忙打二年級的學生。經(jīng)過一番了解后，又經(jīng)過一番哄，諸如給吃了以后，平靜了。又有一次，我班一名女學生伏在桌子上睡覺，休息，他走過去摸臉，哪位女學生生氣一巴掌打過去，他覺得受委屈了，大哭，一再要求老師打那位女學生；還有一次，上廁所，他把小便拉在別人的衣服上還不讓別的學生告訴老師，另外，還威脅學生說：“說了就再打”。王身上的問題充分暴露了家庭教育的片面性，和不確定性，對于這樣的孩子的引導老師面臨一個新的難題。家庭教育的根深蒂固，我只能從長計議，一點一點做起，一個一個解決。

二、預知問題對應問題

在平時的課堂中，這個學生在老師的表揚之下，會很努力的去認真聽講，當老師在講解了以后，他基本懂了，也就是上課前28分鐘的時候，他會很集中的，雖然在一定的情況下還是有些想動，但可以克制，如果過了這個時間段，對不起，開始下位，或者前后左右的與人交流，打手勢，再也管不住自己了，控制不了自己的行為，這種行為在幾十次的課堂教學中，我早就看清楚了這一點，因此，在課堂上，到了這個時間段，不管有多么重要的課程我都停下來，為他單獨地布置作業(yè)，或讓他思考一個問題，分散他調(diào)皮，愛動的習性，讓他安靜下來，或者，用一個玩具，一本書讓他不影響別人的學習。我再來上課，再來教其他學生，雖然辛苦一些，如能改變一個人的不良習慣也值。在每一節(jié)的體育課中，他的表現(xiàn)是很好的，但是，有一點，愛亂跑，瘋玩，在這節(jié)體育課的下節(jié)課問題就來了，我適時給他準備足夠的水，第一要喝水；第二，他會老實地坐在哪里，一會兒該睡了，下節(jié)課的任務和質(zhì)量怎么去完成呢？當大量的運動過后，王也會疲勞的，雖然休息的時間不長，但在課程中間啊，每每到了這個時候，我就在第一時間讓全班學生很快進入狀況，學習了一段時間后，王開始要睡了，我就讓全班學生讀一讀所學的新知，因為王有一點聽力，也能說一點點，對于知識的接受較快，基本不影響學習，再讓全班學生休息兩分鐘，這樣大概5分鐘的時候，我就把王喊起來，讓王繼續(xù)跟著全班同學進行學習，在前后復習鞏固以后，再把新知熟悉一遍，王和全部學生一樣學會，學透。雖然，我們現(xiàn)在一對一的教學條件有限，但決不能落下一個孩子，所以，特殊問題特殊處理也是教育的機動和靈活。

三、提出問題梳理問題

兒童還是在成長時期，我對于他的管教，從哪些方面開始呢？我想：其一，還是在維護其信心；其二，保護其自尊開始。開學時，他寫拼音字母，總寫不到四線三格里面，我怎么教，怎么做示范，他就是寫不進去。他告訴我：“寫不進去，不寫了，反正我也不會”?？此菢幼雍苁?，覺得自己就是不行。我也很心疼的。我告訴他：“沒什么不行的，只要完全按照老師的方法做，一定會行的。”諸如：鉛筆削得合適；鉛筆長短合適；起筆，落筆位置正確，另外，老師握著他的手，一筆一劃地教，一定可以寫好的。他望了望我，同意了。一個月后，天天在沒信心寫和寫得不好中或偶爾寫得較好的“拉鋸戰(zhàn)”中，在獎勵中，在表揚中，在適當?shù)呐u中，字寫進來了。并且，速度跟上來了。成功了，信心也有了，皆大歡喜。還有一回，一個學生不小心把他文具盒弄掉了，鉛筆散了一地，他那天自己就撿起來了，我一看覺得不錯，今天表現(xiàn)很好，也準備在下午第二節(jié)課后表揚王。后來，他撿完了，上來告訴我，誰誰誰把他的文具盒碰掉了，我說：“等一會兒我批評他，”過了很長時間我就忘記了這事?？墒沁@小家伙眼睛一直盯著我的，看見我沒批評那個學生，他一離開座位就去丟那個學生的書。這時候，我才明白，對他們的教育不能放松，不能看表面現(xiàn)象，要從他們幼小的心理去看問題，還要維護他在同學中的威信。所以不能抱什么幻想和夢想，要實際，要循序漸進。

四、通過問題明白問題

去年在我班出現(xiàn)了這么一個特例，我通過在這個學生身上發(fā)生的許許多多的事情也明白了，聾人有聾人的一套說話的方式和方法，他們教育孩子和與人交流都有自己固有的流程和格式。而且是很難很難更改的，正因為這樣，學生只有通過學校學習，全面地完善人格，全面系統(tǒng)的接受正常的行為，習慣，學習的教育，才會使他們自己接受將來社會的挑戰(zhàn)。通過這些實際例子，更突顯求同不求異的必要性，因而處理好個別差異的學生又是至關(guān)重要的事，任誰都不可輕言。