顏娜

衡陽技師學(xué)院

中高職英語課程銜接一體化解析

顏娜

衡陽技師學(xué)院

在我國現(xiàn)在的職業(yè)教育中，最重要的目標就是促進中高職課程的銜接一體化，提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，這也是我國職業(yè)教育面臨的最大的改革問題。英語課程在職業(yè)教育中占據(jù)著非常重要的地位，因此，一定要做好中高職英語課程的銜接一體化，本文通過分析中高職英語課程銜接一體化中存在的問題，詳細研究了中高職英語課程銜接一體化的措施。

中高職教育；英語課程；銜接一體化；措施

在我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對現(xiàn)代的職業(yè)教育進行了規(guī)定，要求在2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育對學(xué)生的吸引力。為了真正實施這個指導(dǎo)思想，實現(xiàn)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合型的人才，我國教育部在2011年發(fā)布了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，旨在解決中高職教育脫節(jié)嚴重等問題，特別是英語課程的教育，本文針對這個問題，對中高職英語課程的銜接進行了分析，希望促進中高職英語課程的有效銜接。

一、中高職英語課程銜接一體化中存在的問題

（一）中高職英語課程銜接中沒有真正落實現(xiàn)代職業(yè)教育理念

在進行職業(yè)教育時，要想將學(xué)生培養(yǎng)成為一個綜合性的職業(yè)人才，一定要將教學(xué)內(nèi)容和未來所要從事的職業(yè)銜接在一起，并且制定針對性的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。但是，在實際的職業(yè)教育中，英語課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，都與現(xiàn)代職業(yè)教育理念相違背。大部分的教師對現(xiàn)代職業(yè)教育理念沒有正確的認識，雖然一些教師能夠理解和認可現(xiàn)代職業(yè)教育理念，但是在具體的英語課程教學(xué)中卻沒有及時落實，缺少相應(yīng)的能力，不知道用什么方法提高學(xué)生的英語能力。另外，教師在教學(xué)時只注重英語基本內(nèi)容和語法的講解，對閱讀以外能力的訓(xùn)練非常少，比如職場交流能力、自主學(xué)習(xí)能力以及跨國交際能力等，在教學(xué)過程中很少涉及到，而且，教師的教學(xué)方法也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語課程的興趣的動力[1]。

（二）中高職對英語課程沒有引起足夠的重視

在進行中高職的教學(xué)時，英語課程是一門重要的必修課程，但是，在目前的中高職課程教育中，對英語課程的教學(xué)還沒有引起足夠的重視。大多數(shù)的人都認為從職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，都會從事技術(shù)方面的工作，只有充分掌握相應(yīng)的專業(yè)技能才能具有較強的競爭能力，因此，對英語課程的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致了技術(shù)類課程和英語課程之間的失衡。而且，一些中高職英語課程的質(zhì)量也得不到良好的保障，甚至在教學(xué)過程中英語的課時會被其他課程占用，導(dǎo)致英語課程的課時不斷減少，從而降低英語課程的教學(xué)質(zhì)量。課時縮減的現(xiàn)象已經(jīng)成為中高職教育中非常嚴重的問題，再加上教師和學(xué)生對英語課程的不重視，使兩者之間出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、中高職英語課程銜接一體化的措施

（一）加強中高職之間的合作，提高對公共英語課程的重視

對于中高職教育的管理機制來說，中職教育歸屬于教育部和成人教育司管理，而高職教育則在高等教育司的管理范圍內(nèi)，兩者是獨立存在的[2]。要想加強中高職英語課程之間的銜接一體化，可以在兩個管理部門之間建立一個協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)，從而進行合作，實現(xiàn)中高職英語課程教學(xué)的交流，促進教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的共享。這種合作的教學(xué)形式肯定促進中高職英語課程之間的銜接，為其提供良好的實現(xiàn)銜接一體化的條件。另外，中高職的教育人員一定要充分認識到英語課程在學(xué)生全面發(fā)展過程中的重要作用，從而提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，加強對英語課程的重視，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會需求的綜合型人才。

（二）編制統(tǒng)一英語教材，做好中高職英語課程的銜接工作

為了促進中高職英語課程的銜接一體化進程，我國的教育部門應(yīng)該重點關(guān)注英語教材的編制，實現(xiàn)中高職英語課程的融合和連通，并且要明確英語教學(xué)的內(nèi)容。中高職院校應(yīng)該在教育部門的管理下進行英語課程標準的設(shè)置，從而制定詳細的教學(xué)計劃，按照實際的需求進行英語教材的選擇。在進行中高職英語教材的編制時，應(yīng)該重點做好詞匯、語法以及寫作等方面的銜接，防止出現(xiàn)脫節(jié)和重復(fù)的情況。另外，因為中職和高職學(xué)生在年齡上存在著很大的差別，所以在編制教材時還要考慮到中高職學(xué)生的愛好、興趣和年齡特點等，從而編制出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性英語教材，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的作用。再有，中高職英語教材的編制還要體現(xiàn)出職業(yè)特點，為學(xué)生以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）明確中高職英語課程銜接的教學(xué)目標

對于中高職的教育來說，主要的任務(wù)是培養(yǎng)集生產(chǎn)、管理、服務(wù)以及建設(shè)為一體的，具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才，針對這種情況，對中高職的教學(xué)目標有著非常高的要求。在中職英語的教學(xué)過程中，要充分利用情境教學(xué)法，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力[3]。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)能力，充分做好中職英語課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生充分掌握2700多個英語單詞，從而為高職英語的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在進行高職英語的教學(xué)時，因為已經(jīng)有了中職的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)生所掌握的詞匯和基礎(chǔ)知識的層次上，對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行進一步的鞏固，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生實現(xiàn)協(xié)調(diào)的發(fā)展。另外，還要將英語語言的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，創(chuàng)建真實的職業(yè)情境，利用任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生掌握更多的英語單詞，為以后的工作提供幫助，從而將中高職的英語課程教學(xué)通過教學(xué)目標真正的銜接在一起，實現(xiàn)銜接一體化。

結(jié)束語

綜上所述，在職業(yè)教育的體系中，中高職課程的銜接是非常重要的，而且英語課程是職業(yè)教育中值得重視的課程，因此，一定要加強中高職英語課程的銜接，打破以前脫節(jié)的教育現(xiàn)象，創(chuàng)建共同的教學(xué)體系和教學(xué)目標。中高職英語課程的銜接一體化不僅能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成社會需要的綜合型人才，還能加快中高職教育的持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)職業(yè)教育體系的完善。

[1]鮑彬,楊修平.中高職英語課程銜接一體化探析[J].鄂州大學(xué)學(xué)報,2013,03∶43-45.

[2]許輝,陸丹路.中高職公共英語課程銜接研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2013,04∶107-109.

[3]談竹琴,王友良.中高職銜接視角下的高職英語教學(xué)研究[J].職教壇,2014,02∶78-80.