冉瑞元

重慶市萬州區(qū)普子鄉(xiāng)中心小學

微課、美讀、精講與速寫
——淺談小學語文課堂閱讀教學的新模式

冉瑞元

重慶市萬州區(qū)普子鄉(xiāng)中心小學

閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重點內容,在小學語文閱讀中實施讀寫結合模式和進行閱讀教學和訓練的過程中,必須充分結合小學生的認知特點,在培養(yǎng)其閱讀能力的同時也應該重視其綜合能力的提升這不但有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣,同時還能夠顯著提高學生的寫作能力。

小學語文；美讀精講；閱讀教學；微課探究

隨著信息社會化的高速發(fā)展，網絡社會化、常態(tài)化的高速運轉，我們的語文教學也飛速進入網絡信息時代。利用好現代信息技術，上好每一堂語文課是每個語文教師夢寐以求的事。如何上好每一節(jié)課呢？傳統(tǒng)的語文課堂逐漸淡出我們的視野，我們在信息時代尋找我們的語文閱讀課堂，于是微課就成了我們利用好信息技術的一個窗口。利用好微課，服務于語文大課堂；應用好傳統(tǒng)的美讀，其實美讀，也是讀，只是讀得挺美或者美美的朗讀，它是我們語文教學中的精髓，也是閱讀教學的主要形式；再加上精講，精講，對文本比較難以理解的加以講解；速寫，本是美術中的一種繪畫方式，快速的記錄眼前的美景，如果把微課、美讀、精講、速寫有機的結合到一起，它將有效的提高語文閱讀教學的效率，本文試圖從這四個方面切入，談談自己的一點見解。

一、微課走進閱讀教學課堂，是閱讀教學的輔助視窗

微課是微博、微信的衍生物，它是我們課堂教學是微博、微信。它如微博、微信一樣，短小精悍，它在極短的時間里把教學課堂帶入一個極其精彩的世界。

我們小學語文中高段閱讀教學有效地切入微課，它將大大的提高語文閱讀教學的效率。這抓住了孩子的年齡特征，小學生的思維是形象思維比較突出，抽象思維相對滯后，而微課恰恰彌補了這一缺陷。因為微課的形式多樣，它是正課的輔助，它與正課的區(qū)分就像我們的飲食中正餐與零食的關系，孩子們更多的時候喜歡零食，可零食畢竟是零食，不能代替主食，如果正餐缺了零食的輔助，飲食就會單一，獲取的營養(yǎng)就有限。

怎樣切入微課？首先要選好或制作好微課，微課的形式多種多樣，我們要針對不同的文本選擇或制作不同的微課。譬如有的對文本背景的插入、有的對文本類型的介紹、有的對文本主題深化進行延伸等等，總之對于輔助文本的理解、感悟、對于文本人物形象分析，寫作特點細化，文本思想升華起到意想不到的效果。其次就是運用好微課，我們的微課不能太長，一般在5——8分鐘，最多不能超過8分鐘。它可以在課前預習，可以在正課途中插入，也可以在正課結束進行補充?？傊槍Σ煌谋具x擇不同的方式的切入。

二、美讀是閱讀教學的升級版，是閱讀教學的靈魂所在

如果閱讀教學缺了讀，那就不叫閱讀教學。明朝顧炎武提出的“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，這是讀書人的最高境界。而我們的閱讀教學就是培養(yǎng)學生達到這種境界的最好途徑，為了實現這一目標，我們在閱讀課堂上，針對不同類型的文本，所采取的不同讀法。

閱讀的方式挺多：大聲朗讀、輕聲慢讀、快速瀏覽、仔細默讀等等，這是學生個體可以實現的。我們集體活動中協(xié)作配合也有挺多：齊讀、分角色朗讀、輪流讀、開火車式的讀、師生配合讀等等。無論采取那種讀，一是要針對不同文本，二是要有感情。我們的文本體裁不同它所表達的情感也不同，所表現的文本思想也不同。說明文注重知識性的介紹，它往往不是聲情并茂，而是很嚴謹的說明介紹；議論文有很強的的情感意識，它表達的論點要人心悅誠服，讀起來就會有種盛氣凌人的感覺；散文、詩歌，小小說、等等它們的情感意識很強，喜怒哀樂涇渭分明。美美的讀，讀得美美，這是對文本的最好理解。

如果一堂閱讀課缺了讀，那么就不叫閱讀課，或者說是一堂喪失靈魂的閱讀課。師生都會索然無味，課堂會死一般的沉寂。

一堂完美的閱讀課應該是書聲瑯瑯，聲情并茂，情景交融。學生用讀的方式領略文本的情感，文本的思想通過學生美美的讀體現出來。在讀中學，在學中讀，讀學有機的整合在一起，達到前所未有的效果。

三、精講是閱讀教學的生命，是閱讀教學的精神

我們學生的知識畢竟有限，對于文本的一些東西不是一蹴而就，對于文本所表現的主旨不是理解透切，對于文本所表現的手法不一定掌握，這就需要我們教師的精講。

精講是我們閱讀教學的生命，是閱讀教學的精神，如果一堂閱讀課沒有老師的畫龍點睛，那就會失去意義，就會干癟無味。

四、速寫是閱讀教學的延伸是閱讀教學的升華

聽說讀寫，這是語文教學的四大驅動，前面聽說讀都是為了后面的寫服務的。寫作對于學生既是災難，有是幸福。不同的學生有不同的理解，不同的教師有不同教法。無論如何教如何學，提到寫作，沒有一個學生不頭疼。

如何讓“要我寫！”轉變成“我要寫！”，我想速寫就是解決這一難題的最好途徑。如何速寫，就是在閱讀教學課堂里有效的切入速寫，時間不要太長，也只需花5——8分鐘，對所學文本的感悟；人物形象的描寫；環(huán)境的描寫；實物特征的表述等等?？梢允菍υ?、可以是心理、可以是景色、可以是心情等等，表達方式靈活多樣，敘事、抒情、繪畫、描寫無論。

在剛學完文本知識，對文本主題的理解，感悟還在學生頭腦中熱乎，就現炒現賣，很好運用，這就會激起學生的創(chuàng)作欲望。一鼓作氣，創(chuàng)作出自己滿意的片段。寥寥數語，抒寫當時的心境，然后進行展示，讓每個學生都變成作者和讀者，通過作者和讀者的身份轉變，感悟寫作的快樂，寫作的成就感。從而激起寫作的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，寫作就變成主動，只要每節(jié)課都有主動的去寫，這樣長年累月不斷的積累，對于以后的寫作就會信手拈來。也就真正把“要我寫”轉變成了“我要寫”。

總之，語文閱讀教學多種多樣，無路如何變革，千教萬教教會讀書，千學萬學學會作文，這就我們閱讀教學的宗旨。教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；我在這里對微課、美讀、精講與速寫進行膚淺的議論，只有把這四者有機的結合在一起，合理的運用，才能有效的提高閱讀教學的效率。

[1]張興柱.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育革新，2007.

[2]李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導[J].教材與教法，2006.