孟祥鵬

朝陽市建平縣第二高級中學

和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用

孟祥鵬

朝陽市建平縣第二高級中學

當前，隨著我國新課程教育改革進程的推進，對高中歷史課堂教學的效果提出了更高的要求。和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用分析，逐漸成為高中歷史課堂教學中的重要問題之一。如何根據(jù)學生的實際情況，有效的開展和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用活動，是高中歷史應認真思考的問題。本文將簡要分析，和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用方面的相關內容，旨在更好的促進高中歷史教學活動的開展。

和諧教育背景；分層教學；高中歷史；課堂運用

前言

在高中歷史課堂教學中，和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用分析，對于提高學生的學習效率及增強學習歷史知識的積極性，都具有積極的意義。在高中歷史課堂教學中，和諧教育背景下分層教學作為一種教學策略，更多的是為了適應學生個別差異、促使各個層次的學生都能夠得到較好學習的課堂教學策略。高中歷史教師需要在結合學生實際學習基礎的情況下，積極的運用分層教學的策略，才能有效的提高高中歷史課堂教學的效率。因此，在高中歷史課堂教學中，重視和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用分析非常重要。

一、和諧教育背景下分層教學的重要性

在實際教學活動中，分層教學作為一種教學方法，是在班級授課制的形式下，按照學生的真實學習狀況、認識水平、心理特征等方面的差異進行分類，主要目的是引導處在各個層次基礎的學生，都能夠在有效的時間內，較好的掌握基礎知識、得到能力培養(yǎng)的一種教育方法，對于有效的開展高中歷史課堂教學活動非常重要。和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用，其本質與因材施教具有一定的聯(lián)系。和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用，關注每個學生的學習狀態(tài)，重視學生在學習中存在的差異性，同時尊重學生的個性化發(fā)展，有利于激發(fā)學生積極的參與到歷史課堂教學活動中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的目標。

二、和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用

（一）從教學對象入手，了解差異、劃分教學層次

和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用，要求歷史教師從教學對象入手，了解差異、劃分教學層次，并在此基礎上制定合理的教學方案，提高歷史課堂教學的效率。在實際教學中，歷史教師需要深入到學生中，了解學生的學習態(tài)度、學習基礎、學習態(tài)度、智力情況，參照高中歷史課程標準所要求達到的知識與能力目標，將學生劃分為基礎教學、整體教學、知識提升教學三個層次，根據(jù)學生的實際學習需求，合理的開展教學，盡最大的努力提高學生的學習能力，十七實現(xiàn)共同進步。

（二）從教學內容入手，按照課標對教學內容進行分層

在實際教學活動中，從教學內容入手，按照課標對教學內容進行分層，也是和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中運用的重要內容之一。從教學內容入手，按照課標對教學內容進行分層，要求歷史教師在熟悉歷史課堂教學內容的基礎上，按照歷史課程課標的要求，根據(jù)學生的學習能力，對教學內容進行分層。通過從教學內容入手，按照課標對教學內容進行分層，促使處在每個層次的學生，都能夠有信心、主動的參與到高中歷史課堂活動中，提高自身的歷史文化素養(yǎng)。

（三）從教學方法入手，進行分層教學

在和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用過程中，從教學方法入手，進行分層教學，也是其中不可或缺的內容之一。從教學方法入手，進行分層教學，要求歷史教師將教學方法分為基礎教學方法、提升教學方法及歸納教學方法三個層次。通過基礎教學方法，調動學生學習的積極性，改善學生的學習態(tài)度；通過提升教學方法的應用，引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習中存在的問題，有針對性的進行學習；通過歸納教學方法的應用，幫助學生強化知識記憶，促使學生牢固的掌握歷史知識。

結語

綜上所述，和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用，不但可以提高學生學習歷史課程的積極性，而且有利于歷史教師引導學生進行自主探究學習。在實際的教學活動中，歷史教師需要在結合學生實際學習情況的基礎上，發(fā)揮和諧教育背景下分層教學策略，提高高中歷史課堂教學效率，使學生可以在更短的時間內，獲得更好的教育。因此，在高中歷史課堂教學中，重視和諧教育背景下分層教學在高中歷史課堂中的運用，并積極的實施有效的教學措施，更加有利于促進學生全面的學習歷史課程。

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