高晶

吉林醫(yī)藥學院

以模因論為指導，改進醫(yī)學專業(yè)英語教學詞匯教學

高晶

吉林醫(yī)藥學院

模因論(memetics)是二十一世紀初引入我國的新興理論，廣泛應用于文化和語言范疇。本文介紹了模因論的基本含義和特點，分析了目前醫(yī)學院校專業(yè)英語詞匯教學存在的問題，指出以模因論為指導，改善醫(yī)學專業(yè)英語詞匯教學、提高教學效果的策略。

模因論；醫(yī)學專業(yè)英語；詞匯；教學

本文為吉林省高等教育學會2015年度高教科研課題研究成果，課題名稱：《基于模因論的《醫(yī)學專業(yè)英語》教學改革探究》，項目編號：JGJX2015D226。

模因一詞來源于希臘語，其英文為meme，第一次出現(xiàn)于Rich?ard Dawkins(1976)所著的The Selfish Gene，是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的新理論。當時，模因論被應用于文化領(lǐng)域，指文化被人們通過模仿、散播的方式傳承。牛津英語詞典這樣定義模因一詞：文化的基本單位，通過非遺傳的方式尤其是模仿而得到傳播。提到模因，大家自然想到基因，模因與基因有著相似之處，基因是通過遺傳而繁衍，模因是通過模仿而傳播，因此模因的“?！币饬x在于模仿。

那么，模因是如何復制和傳播的呢？語言是模因傳播的載體，而語言本身就是模因。模因促進語言的發(fā)展而模因的傳播和復制要依賴語言這一載體。語言模因的復制與傳播包括兩種情況：一種情況是基因型復制與傳播。簡言之，基因型復制與傳播就是將相同的內(nèi)容以相同的形式或者不同的形式復制和傳播，比如名言、轉(zhuǎn)述等，在復制和傳播的時候，內(nèi)容和形式都保持不變。而相同的內(nèi)容以不同的形式復制和傳播也屬于基因型復制傳播，比如父親，爸爸，daddy，盡管形式不同，但都是父親稱謂。另一種情況是表現(xiàn)型復制和傳播，與基因型截然相反，表現(xiàn)型是形式不變，語言被賦予新的內(nèi)容后被復制和傳播。

模因論由我國學者何自然教授于2003年引入我國，因為模因論揭示了語言傳播的規(guī)律，模因論逐漸被應用到語言研究方面。模因論，作為一種新理論，對于語言教學，尤其是英語教學，提供了新的啟示和思路，為英語教學改革提供了新的契機。醫(yī)學專業(yè)英語，作為醫(yī)學院校大學英語的后續(xù)課程，一樣可以在模因論的指導下改進教學方法和教學模式，提高教學效果，培養(yǎng)學生以英語為工具在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域交流的能力。

目前醫(yī)學專業(yè)英語教學，尤其是醫(yī)學專業(yè)英語的詞匯教學，普遍存在著許多問題，影響了醫(yī)學專業(yè)英語的教學效果。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，醫(yī)學專業(yè)英語課普遍是大班授課，班級人數(shù)少則七八十人多則一、二百人，這樣龐大的教學班級，勢必影響教學效果。而且，醫(yī)學專業(yè)英語普遍存在課時少的問題，醫(yī)學專業(yè)英語一般在兩年的大學英語之后開設，學時一般在三十六學時左右，如此少的學時，學生很難形成系統(tǒng)的學習。

第二，學生普遍存在英語基礎差的問題。由于國內(nèi)各地區(qū)師資力量、對英語學科的重視程度不同、學生的個體差異，新生入學后英語基礎差異較大，水平參差不齊。隨著醫(yī)學院校招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異就更加明顯。在入學后前兩年的大學英語學習中，醫(yī)學生的英語水平更加嚴重分化，從詞匯方面看，很多學生掌握的詞匯量達不到大學英語課程要求。

第三，學生對于醫(yī)學英語自身特點無所適從。醫(yī)學詞匯，起源于希臘語、拉丁語、法語、意大利語等，長期受多種語言的影響，詞匯晦澀難記。加上學習醫(yī)學英語，需要具備一定醫(yī)學知識，醫(yī)學英語語法上大量使用長句和定語從句，句子結(jié)構(gòu)復雜，醫(yī)學英語中有大量縮寫詞匯，需要不斷積累才能掌握。另外醫(yī)學英語文體復雜多變，文獻冗長，即使英語基礎好的學生學習起來都倍感艱難，英語基礎差的學生基本上束手無策。

在班額大、學時少、學生英語基礎差、詞匯量小、醫(yī)學英語詞匯晦澀難懂難記的情況下，要提高醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的教學效果，就必須使用有效的教學模式，教給學生正確的學習方法，提高學生學習的效果。詞匯作為醫(yī)學專業(yè)英語的一個重要組成部分，在教學方面，可以模因論為指導。

首先，在模因論指導下聯(lián)想記憶詞匯。我們可以把模因比喻成某種病毒，不斷地感染，不斷地傳播，從一個宿主過渡到另一個宿主，期間形式不斷地發(fā)生著變化，子模因由此不斷地產(chǎn)生，新生的子模因具有原有的性質(zhì)，但形式上各不相同。醫(yī)學英語中存在著很多一詞多義的現(xiàn)象，教師可以通過各種方法引導學生把握單詞的original meaning（原始意義，可以看做是模因母體），了解語境（即模因模仿、繁衍過程中發(fā)生變異的條件），掌握詞匯與詞匯之間、詞匯各義項之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成科學的聯(lián)想記憶，提高記憶效果。

第二，將詞匯與文化背景結(jié)合起來。語言模因通過模仿不斷地復制、傳播進而產(chǎn)生新的模因復合體。詞匯，是模因的一個單位，有了文化背景，作為模因單位的詞匯才能夠傳播、擴散。因此，在英語的詞匯教學中，英語教師應當教給學生多了解詞匯后面的文化內(nèi)涵。詞匯不能作為獨立的個體去學習，必須結(jié)合其文化淵源，學起來才容易，才能學透。

第三，根據(jù)語言模因復制、傳播的特點，在醫(yī)學英語的詞匯教學中，應尤其重視傳統(tǒng)教學法中的背誦：背誦詞匯、短語、句子、段落、篇章。背誦的過程中，就是模因儲存于學生記憶中的過程，儲存起來的模因不斷地復制、傳播。通過背誦，學生將所記憶的醫(yī)學詞匯應用起來，這個實踐的過程，也是由短暫記憶到長期記憶的過程。

最后，語言模因在復制和傳播的過程中不斷取舍和淘汰，流傳下去還是消失，就看語言模因的語用功能。當醫(yī)學英語詞匯在語用方面活躍，被不斷地使用時候，復制和傳播的能力就強，反之，復制和傳播的能力弱。學生在大腦中儲存了大量的詞匯，但如果這些詞匯不能被復制和傳播，慢慢就消失于記憶中。因此，醫(yī)學專業(yè)英語教師，應盡力鼓勵學生學會運用詞匯，學以致用，頻繁的運用，能夠激活詞匯模因，進而使詞匯長期儲存于記憶之中。

模因論引入國內(nèi)的時間還不長，應用于語言教學的經(jīng)驗還不夠豐富，還有比較長的路要走。醫(yī)學院校醫(yī)學專業(yè)英語教師，深入研究模因論，并將其作為教學的指導，不失為改革教學的有效方法。

[1]蔡少蓮.模因論與語言變異[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2006（3）.

[2]陳琳霞，何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學與研究，2006（6）.

[3]杜鵑.模因論——喚醒傳統(tǒng)的外語教學模式[J].黑龍江高教研究，2006.4.

[4]何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003.

[5]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）.

高晶，女，吉林醫(yī)藥學院教師，研究方向：應用語言學。