李亞楠，徐國(guó)帥

河北民族師范學(xué)院

奧爾夫音樂(lè)教育在高師學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的實(shí)踐性研究

李亞楠，徐國(guó)帥

河北民族師范學(xué)院

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展中，學(xué)前教育已經(jīng)被提到一個(gè)非常重要的位置，對(duì)它的關(guān)注空前高漲。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列問(wèn)價(jià)和政策，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》到《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》，再到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等，都把提高幼兒教師師資隊(duì)伍質(zhì)量擺在了突出的位置。高師培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能差異不大，但學(xué)生組織學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的能力卻參差不齊。本次課題以調(diào)研河北省部分開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校，在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)的方法上結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，提出新的觀點(diǎn)，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生組織音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能力的整體水平。

奧爾夫音樂(lè)教育；學(xué)前兒童音樂(lè)教育；實(shí)踐

2015年度河北省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目編號(hào)：HBWY2015-Y-J008。

1.高師學(xué)前教育專業(yè)課程開(kāi)設(shè)狀況

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)從事教育工作者的搖籃，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等非常重要，而培養(yǎng)的這些綜合素質(zhì)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)的課程上。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向主要就是幼兒教育工作者，及幼兒教師。如何通過(guò)在校學(xué)習(xí)達(dá)到幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)的人才定位、課程設(shè)置，教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)研河北省7所本科學(xué)院、5所專科高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)，可以看出培養(yǎng)人才定位、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容基本相似，而在課程設(shè)置中的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》、《奧爾夫音樂(lè)》大部分院校是開(kāi)設(shè)的，但綜合學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置沒(méi)有。這也就顯示了學(xué)生學(xué)習(xí)了獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容，掌握了基本專業(yè)技能，但缺乏應(yīng)用綜合知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的能力，也就是從教能力弱。

2.奧爾夫音樂(lè)教育在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值

2.1 關(guān)于音樂(lè)素養(yǎng)的定位

在《音樂(lè)詞典》中，音樂(lè)素養(yǎng)這個(gè)名詞沒(méi)有明確的定義。音樂(lè)素養(yǎng)一般理解為是一種音樂(lè)綜合能力。楊萬(wàn)青學(xué)者提出：“音樂(lè)素養(yǎng)包括音樂(lè)素質(zhì)與音樂(lè)修養(yǎng)。音樂(lè)素養(yǎng)不僅要有基礎(chǔ)的、一般的音樂(lè)知識(shí)與實(shí)踐能力，還需要對(duì)音樂(lè)有較高的認(rèn)知能力與審美能力，提高音樂(lè)素養(yǎng)可以加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物較深層的感知能力?！盵1]音樂(lè)素養(yǎng)可以理解為是一種綜合的素養(yǎng)。尹愛(ài)青在《音樂(lè)教育基本理論》一書(shū)中提出：“音樂(lè)素養(yǎng)是指音樂(lè)方面的素養(yǎng)及修養(yǎng)，主要包括音樂(lè)理論方面的素養(yǎng)、音樂(lè)欣賞方面的素養(yǎng)、音樂(lè)表演方面的素養(yǎng)及音樂(lè)教育方面的教育技能素養(yǎng)。”[2]音樂(lè)素養(yǎng)還可以理解為是一個(gè)多維度的概念。劉青帆提出：“音樂(lè)素養(yǎng)的維度包括三個(gè)方面：一、個(gè)體音樂(lè)的能力，即一個(gè)人能夠順利完成對(duì)音樂(lè)的感知、理解和表現(xiàn)等必須具備的勝利及心理?xiàng)l件。二、個(gè)體所掌握的音樂(lè)知識(shí)，包括音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)文化知識(shí)。三、個(gè)體的音樂(lè)價(jià)值觀，即個(gè)體對(duì)音樂(lè)的人文價(jià)值和社會(huì)價(jià)值所持的觀念與態(tài)度?！盵3]

2.2 奧爾夫音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的意義

2.2.1 釋放天性，激發(fā)興趣

高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是成年人，天性早在我們?cè)O(shè)定了教學(xué)目的音樂(lè)中泯滅了，因此音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)存在更大的困難，教學(xué)更加復(fù)雜。奧爾夫音樂(lè)教育具有游戲性，即玩耍，玩耍式的演奏可以從動(dòng)作引發(fā)，在進(jìn)入原始樂(lè)器，比如：搖鈴、鼓、音條樂(lè)器等。游戲和玩耍是人的天性，這種內(nèi)在的天然驅(qū)動(dòng)力任然活動(dòng)在我們大部分人的內(nèi)心，應(yīng)該得到充分利用。

2.2.2 簡(jiǎn)單入門(mén)、引導(dǎo)合作

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，都是獨(dú)立個(gè)體，如何做到在音樂(lè)中的融合，與音樂(lè)息息相關(guān)的便是----指揮。指揮首先是自己對(duì)音樂(lè)的身體感受，以及對(duì)音樂(lè)與舞蹈和所有動(dòng)作語(yǔ)言之間關(guān)系的感受。讓學(xué)生在最簡(jiǎn)單的開(kāi)始、停止進(jìn)行練習(xí)，創(chuàng)作其適合自己的動(dòng)作，更能投入音樂(lè)之中。然后通過(guò)領(lǐng)唱、領(lǐng)舞的角色，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)能力，把各種內(nèi)在的關(guān)系融為一體。只有服從于指揮，才能夠達(dá)到良好的音樂(lè)效果，才能真正喚醒內(nèi)心的音樂(lè)。

2.2.3 想像為先、重視創(chuàng)造

學(xué)前兒童的想象力是非常豐富的，作為幼教工作者同樣要有豐富的想像創(chuàng)造力，才能給幼兒正確的引導(dǎo)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，只有豐富的想象力才能做到接受和理解，才能具有創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了這世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币魳?lè)沒(méi)有特定的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維能力，解決遇到的實(shí)際問(wèn)題即可。

2.2.4 體驗(yàn)綜合，積極參與

奧爾夫說(shuō)：“音樂(lè)絕對(duì)不是孤立的音樂(lè)，而是與動(dòng)作、舞蹈、言語(yǔ)形成的統(tǒng)一體。它是人們親手創(chuàng)造的音樂(lè)，人在其中參與不是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，而是主動(dòng)的投入者。它規(guī)避繁復(fù)，摒棄宏大曲式和龐雜結(jié)構(gòu)，首選簡(jiǎn)潔明快的形式，如短小模進(jìn)、固定音型和回旋曲式?！盵4]學(xué)生只有積極參與體會(huì)，才能更快的掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。

3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育中融合奧爾夫音樂(lè)教育理念的實(shí)踐

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》和《奧爾夫音樂(lè)教育》分為兩門(mén)課程獨(dú)立進(jìn)行的，前面也闡述了奧爾夫音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的意義和作用。讓學(xué)生在掌握這兩門(mén)課程后能夠更好全面的進(jìn)行幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是最終目的。

3.1 教學(xué)方法的融合

學(xué)前兒童音樂(lè)教育重點(diǎn)在于根據(jù)幼兒音樂(lè)教育的總目標(biāo)、幼兒年齡階段音樂(lè)教育目標(biāo)、幼兒音樂(lè)單元活動(dòng)目標(biāo)、幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)和幼兒年齡身心發(fā)育特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法采用最多也是最重要的教學(xué)方法是游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，所以能夠在學(xué)前兒童音樂(lè)教育過(guò)程中融合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是很有意義的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了各項(xiàng)專業(yè)技能后，對(duì)于融合教學(xué)內(nèi)容并運(yùn)用沒(méi)有充分的理解，也就談不上知識(shí)的整合。學(xué)前兒童音樂(lè)教育主要分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞活動(dòng)、打擊樂(lè)器活動(dòng)四個(gè)大部分，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，可以融合其中的兩到三部分的內(nèi)容，而卻在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)目標(biāo)背道而馳。此時(shí)的奧爾夫音樂(lè)教育并沒(méi)有發(fā)揮作用，只體現(xiàn)了提高學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法卻沒(méi)有得到改善。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)提倡在教學(xué)活動(dòng)回歸人本進(jìn)行教學(xué)，以幼兒身心發(fā)展為主體，尊重并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編，同時(shí)在音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)為主導(dǎo)。

在傳統(tǒng)音樂(lè)活動(dòng)課中，以教師引導(dǎo)為主，且使用語(yǔ)言的過(guò)多進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既限制幼兒的創(chuàng)新能力發(fā)展又使幼兒不能全身心投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中。下面是在奧爾夫音樂(lè)中的組織形式，案例如下：

小班打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、在學(xué)會(huì)身體動(dòng)作的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)看指揮進(jìn)行開(kāi)始與結(jié)束。

2、聽(tīng)懂《鈴兒響叮當(dāng)》的節(jié)拍順序，并能夠根據(jù)節(jié)拍為《鈴兒響叮當(dāng)》伴奏。

3、感受音樂(lè)節(jié)拍的規(guī)律和伴奏時(shí)的規(guī)則。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

手搖鈴、沙錘、單響筒、音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》。

三、活動(dòng)過(guò)程

1、組織幼兒有秩序的做好，看指揮進(jìn)行演唱歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》并復(fù)習(xí)動(dòng)作表演。

2、提供三種樂(lè)器，讓幼兒選擇自己喜歡的樂(lè)器并通過(guò)觀察、撫摸等使幼兒了解自己手中的樂(lè)器，鼓勵(lì)幼兒用樂(lè)器發(fā)出不同的音響和節(jié)奏。引導(dǎo)幼兒找到和自己樂(lè)器相同的小朋友，進(jìn)行有節(jié)拍規(guī)律的拍打。

3、播放音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》，老師指揮前奏，在有歌詞部分幼兒根據(jù)自己的音樂(lè)感覺(jué)進(jìn)行演奏樂(lè)器；鼓勵(lì)幼兒討論哪組先拍打節(jié)奏、哪組后拍打節(jié)奏，然后播放音樂(lè)，看老師指揮進(jìn)行演奏。（可以進(jìn)行兩遍）

4、引導(dǎo)幼兒交換樂(lè)器，并重新制定出哪組先打、哪組后打，然后進(jìn)行音樂(lè)伴奏；引導(dǎo)幼兒在不拍打樂(lè)器時(shí)進(jìn)行動(dòng)作表演。（進(jìn)行兩遍）

四、活動(dòng)延伸

鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行指揮，并為《鈴兒響叮當(dāng)》伴奏。

相同的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程有不同的方法，產(chǎn)生的效果也是不一樣的。學(xué)前兒童音樂(lè)教育注重幼兒跟節(jié)拍的演奏；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中教師的示范起到引導(dǎo)作用，而少用語(yǔ)言指示多用音樂(lè)進(jìn)行規(guī)則引領(lǐng)，也在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、演奏能力、規(guī)則意識(shí)等綜合能力方面更為突出。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在音樂(lè)活動(dòng)中融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠在培養(yǎng)幼兒的綜合能力方面產(chǎn)生事半功倍的效果，同時(shí)達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目的。

3.3 傳統(tǒng)音樂(lè)在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的傳承

3.3.1 在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的奧爾夫音樂(lè)教育課程中，有意識(shí)的加入我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般音樂(lè)綜合素質(zhì)較弱，專業(yè)技能掌握最基礎(chǔ)部分，因此在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以有意識(shí)的提高學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。尤其學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞這部分內(nèi)容掌握較弱，在模擬授課過(guò)程中不能很好的分析音樂(lè)，而奧夫音樂(lè)的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)從本土出發(fā)，學(xué)生更易于接受。也只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握了部分我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)的方法，才能進(jìn)一步傳承我們自己民族的音樂(lè)。

3.3.2 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的呈現(xiàn)。

學(xué)生在掌握了綜合技能后，在幼兒園組織音樂(lè)教學(xué)也可以加入我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的元素，而不是僅僅限于歌曲的傳唱，也可以有我國(guó)特色的樂(lè)器演奏器樂(lè)曲，也可以有民族特色的音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)。

通過(guò)案例，明細(xì)相同的音樂(lè)素材，在高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與幼兒園教學(xué)的傳承，案例如下：

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，選取云南楚雄小調(diào)《左腳調(diào)》。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)演唱歌曲《左腳調(diào)》，感受地方旋律特點(diǎn)。

2、在四句歌詞部分進(jìn)行韻律活動(dòng)創(chuàng)編。

3、感受《左腳調(diào)》歡快的四二拍節(jié)奏特點(diǎn)，并能與音樂(lè)進(jìn)行拍打。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

音樂(lè)《左腳調(diào)》

三、活動(dòng)過(guò)程

1、輕聲同一音高演唱元音“啊、哩、嘞”，每個(gè)字演唱四拍；然后進(jìn)行四個(gè)字連續(xù)演唱的卡農(nóng)練習(xí)；在進(jìn)行不同音高的演唱，每個(gè)音演唱一拍，引導(dǎo)學(xué)生演唱不同音高，創(chuàng)設(shè)歡快的氛圍的音響。

2、播放音樂(lè)《左腳調(diào)》，引導(dǎo)學(xué)生跟節(jié)奏進(jìn)行簡(jiǎn)單拍打，可以拍手、拍腿、跺腳三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行。

3、組織學(xué)生創(chuàng)編韻律動(dòng)作，播放《左腳調(diào)》，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生輕聲模仿演唱。

4、引導(dǎo)學(xué)生演唱歌詞，同時(shí)進(jìn)行音樂(lè)游戲韻律活動(dòng)。

四、活動(dòng)延伸

根據(jù)音樂(lè)《左腳調(diào)》講解云南楚雄小調(diào)的特點(diǎn)；曲中四二拍的節(jié)奏特點(diǎn)用不同動(dòng)作演繹。

幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)《左腳調(diào)》。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、根據(jù)音樂(lè)模仿歌唱的旋律，感受地方旋律特點(diǎn)。

2、在四句歌詞部分進(jìn)行韻律活動(dòng)創(chuàng)編。

3、感受《左腳調(diào)》歡快的四二拍節(jié)奏特點(diǎn)，并能與音樂(lè)進(jìn)行拍打。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

音樂(lè)《左腳調(diào)》。

三、活動(dòng)過(guò)程

1、老師給出音高，讓幼兒輕聲模仿演唱元音“啊、哩、嘞”，每個(gè)字演唱四拍；然后進(jìn)行四個(gè)字連續(xù)演唱的二聲部卡農(nóng)練習(xí)；然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音高的演唱，創(chuàng)設(shè)歡快的氛圍的音響。

2、播放音樂(lè)《左腳調(diào)》，幼兒模仿老師跟節(jié)奏進(jìn)行曲中四二拍的拍打；再用拍手、拍腿、跺腳三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行×××的拍打。

3、讓幼兒注意請(qǐng)聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)行模仿老師的韻律動(dòng)作，（所有小朋友手拉手圍成圈，根據(jù)節(jié)奏做踏、踏、踢的動(dòng)作，先向左；第二遍歌詞開(kāi)始時(shí)轉(zhuǎn)方向向右做踏、踏、踢的動(dòng)作）播放《左腳調(diào)》。（進(jìn)行兩遍）

4、引導(dǎo)幼兒圍成兩個(gè)圈，里面小朋友與外圈小朋友手拉手，進(jìn)行音樂(lè)游戲韻律活動(dòng)（前兩句歌詞面對(duì)面做動(dòng)作，三四句里圈小朋友向左走，外圈小朋友向右走，然后從新組成兩位小朋友手拉手進(jìn)行韻律游戲）。

四、活動(dòng)延伸

帶領(lǐng)幼兒欣賞云南楚雄風(fēng)光。

以上兩個(gè)案例是相同音樂(lè)素材在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂(lè)課與幼兒園大班音樂(lè)活動(dòng)的教學(xué)展現(xiàn)，可以看出，當(dāng)學(xué)生具備了獨(dú)立學(xué)科的知識(shí)后，將知識(shí)整合在進(jìn)行教學(xué)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，并鍛煉其綜合能力，以達(dá)到素質(zhì)音樂(lè)教育的最終目的。

綜上所述，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中融入我國(guó)民族音樂(lè)，對(duì)傳承和發(fā)展我國(guó)民族音樂(lè)具有深刻意義；同時(shí)為了更好的促進(jìn)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是根基。在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中融合奧爾夫音樂(lè)教育理念，是知識(shí)資源的整合，對(duì)培養(yǎng)合格幼兒教師起到重要作用。河北省高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要是省內(nèi)乃至京津的幼兒園所機(jī)構(gòu)，也就是說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)將對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，起到承前啟后的作用，同時(shí)具有深遠(yuǎn)意義。

[1]楊萬(wàn)青，劉慧.音樂(lè)教學(xué)中如何提高音樂(lè)素養(yǎng).音樂(lè)藝術(shù)雜志2008年

[2]尹愛(ài)青.音樂(lè)教育基本理論.東北師范大學(xué)出版社，1998年

[3]劉青帆.中等專業(yè)舞蹈學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)研究.上海師范大學(xué)，2006年

[4]福爾弗雷德.格魯恩.兒童如何學(xué)習(xí)音樂(lè).音樂(lè)與教學(xué)，1995年

[5]卡爾.奧爾夫.奧爾夫教學(xué)法—過(guò)去與未來(lái).教育中的音樂(lè)，1964年

[6]徐春艷.學(xué)前兒童音樂(lè)教育.復(fù)旦大學(xué)出版社，2012年