王磊

四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談高職院校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及對(duì)策

王磊

四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著時(shí)代進(jìn)步，科技發(fā)展，對(duì)于人才的需求不斷不變化，提高高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)。由于高職教學(xué)的特點(diǎn)以及生源素質(zhì)的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)管理阻力很大，困難重重。本文通過對(duì)高職院校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀的分析，提出相應(yīng)的管理對(duì)策，希望對(duì)提高學(xué)生的課堂教學(xué)管理有所幫助。

高職院校；課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著高等職業(yè)教育的深化發(fā)展，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確：具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、熟練掌握專業(yè)技能、具有創(chuàng)新思維。教學(xué)質(zhì)量管理做為人才培養(yǎng)的基石尤為重要，而其中課堂教學(xué)管理作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，也受到廣大教育者的重視。提高課堂教學(xué)管理水平是影響高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。

一、提高課堂教學(xué)管理的意義及作用

課堂是教師組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，“課堂教學(xué)”則是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生間相互溝通交流的特殊方式。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理，就是對(duì)這一特殊方式進(jìn)行科學(xué)組織，有效協(xié)調(diào)，達(dá)到既定目標(biāo)的過程。

課堂教學(xué)管理是教師為維持課堂秩序、保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，而對(duì)課堂中學(xué)生、教師、教學(xué)活動(dòng)三者間關(guān)系進(jìn)行管理的過程。通過對(duì)人與人、人與事、人與時(shí)間、人與空間等各種關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào)，構(gòu)建合適的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一定情境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。課堂教學(xué)管理的主要特點(diǎn)就是，突出學(xué)生的課堂主體地位，重視師生間的溝通，通過兩者的互動(dòng)關(guān)系對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情境進(jìn)行管理。

課堂教學(xué)管理的有效實(shí)施，需要教師突出學(xué)生課堂主體地位，以學(xué)生為中心，從學(xué)生需要觸犯，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建相互尊重、相互信任、秩序良好的課堂環(huán)境。加強(qiáng)師生間溝通交流，拉近兩者關(guān)系，為學(xué)生輸送更多有益知識(shí)。

二、高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1、教師的現(xiàn)狀

①目標(biāo)不明，隨意性強(qiáng)。課堂教學(xué)目標(biāo)不明重要指：一、教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)隨意性較大；二、教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定不明確，不符合學(xué)生實(shí)際，存在知識(shí)點(diǎn)繁雜、重難點(diǎn)不突出等問題；三、教師對(duì)課堂進(jìn)程計(jì)劃不明確，教師沒能將教學(xué)目標(biāo)清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生難以配合教師的教學(xué)活動(dòng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②理論知識(shí)過多，實(shí)踐訓(xùn)練較少，忽視高職學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)方向。作為高職院校教學(xué)，需時(shí)刻明白高職學(xué)生就業(yè)方向以及在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)，理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)以三用為標(biāo)準(zhǔn)，即“適用、夠用、好用”。盡可能多的以實(shí)踐，案例作為教學(xué)的主要方向，通過與學(xué)生參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高課堂教學(xué)效率。

③脫離教材，架空分析。教師在教學(xué)過程可以實(shí)例，但在實(shí)例選擇上需要有所偏重，不能隨意選擇話題，影響到教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。甚至有教師長(zhǎng)期以看視頻形式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，難以引發(fā)學(xué)生的思考，喪失課堂教學(xué)的意義。

2、學(xué)生的現(xiàn)狀

①學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生的生源多樣化，有的是普通高中參加高考的普招生，有些是中職院校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學(xué)生的基礎(chǔ)存在一定差距，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。

②自我約束和自我管理能力參差不齊，缺乏對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，易產(chǎn)生從眾心理，導(dǎo)致上課出勤率差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱。同時(shí)由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，手機(jī)使用方式不斷變化，上課玩手機(jī)形成了普遍現(xiàn)象。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定，存在“及格萬歲”現(xiàn)象。高職學(xué)生剛剛成年，還意識(shí)不到自己需要肩負(fù)責(zé)任，缺乏對(duì)個(gè)人和社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)。

三、高職院校教學(xué)管理的對(duì)策

1、制訂針對(duì)高職院校特點(diǎn)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定是一項(xiàng)嚴(yán)肅、重要的工作，是對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)活動(dòng)組織水平的評(píng)價(jià)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。通過總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，明確未來教學(xué)工作方向，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)組織情況。

2、改變課堂教學(xué)形式，強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)

高職院校的教學(xué)形式必須要適應(yīng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，要以鍛煉學(xué)生專業(yè)技能為重點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

3、創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氣氛

創(chuàng)設(shè)自然和諧的課堂氛圍，主要包括四個(gè)方面：一、激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性；二、重視教師的主導(dǎo)作用；三、強(qiáng)化教材的媒介作用；四、增加課堂中訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置。

4、特色教學(xué)空間的構(gòu)建

教師在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練。統(tǒng)合課內(nèi)外各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，將訓(xùn)練實(shí)踐與課堂教學(xué)有效統(tǒng)合，充分發(fā)揮校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)、實(shí)踐練習(xí)的載體作用。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)專業(yè)技能指導(dǎo)和各項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)。借助實(shí)踐過程，反饋課堂教學(xué)效果信息，不斷檢測(cè)課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接收情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理

教師在課堂上不能一味的埋頭教學(xué)，而忽視課堂紀(jì)律管理。部分高職教師不愿管理課堂紀(jì)律主要存在兩個(gè)方面原因：一、個(gè)別教師抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，在學(xué)生中維持“老好人”的形象毫無威信，不敢管理，不愿管理，心想的是既不得罪學(xué)生，又可以完成自己工作。二、部分教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，讓他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們也學(xué)不懂，不如他們玩他們的，自己講自己的，只要自己按照計(jì)劃完成授課就行了，學(xué)生會(huì)不會(huì)跟他沒關(guān)系。

“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人”。高職教育教學(xué)改革的最終目的是加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和學(xué)生技能掌握水平。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，是完成高職教育教學(xué)目標(biāo)、改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的重要內(nèi)容。只有重視教學(xué)管理，重視課堂教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

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王磊（1981-），男，漢族，四川省成都市人，研究生學(xué)歷，講師，單位：四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教務(wù)教材管理。