高志爽（湖北民族學(xué)院體育學(xué)院 湖北恩施 445000）

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我國學(xué)生體質(zhì)健康測試背后的思考
——基于學(xué)生體育權(quán)利的視角

高志爽
（湖北民族學(xué)院體育學(xué)院 湖北恩施 445000）

摘 要：該文運用文獻(xiàn)資料法分析我國學(xué)生體質(zhì)健康水平的現(xiàn)狀。從教育成因、學(xué)生體育權(quán)利以及體質(zhì)測量論的角度探討背后的原因。主要結(jié)論：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制束縛了學(xué)生的體質(zhì)健康水平；學(xué)生的體育權(quán)利得不到根本保障；體質(zhì)健康測試工作無法取得本質(zhì)上的突破。建議：進(jìn)一步增強(qiáng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，重視學(xué)生的體育權(quán)利，完善和創(chuàng)新體質(zhì)健康測試工作，從根本上促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生體質(zhì) 學(xué)生體育權(quán)利 體質(zhì)健康測試工作 展望

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是教育部、國家體育總局貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的重要舉措，是切實加強(qiáng)學(xué)校體育工作的具體措施。

1 重壓下的中國教育及其成因

1.1 中國式的“科舉制度”束縛

隋朝大元豐年（605年）創(chuàng)立的科舉制是中國歷史上的一次“制度創(chuàng)新”，對中國的政治、社會和文化都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對西方文官制度的形成也起過示范作用?；仡欀袊逃?，從古代的封建傳統(tǒng)影響根深蒂固（應(yīng)試）直至今天的“健康第一”素質(zhì)教育的提出，即以學(xué)生智力素質(zhì)、身體素質(zhì)和思想素質(zhì)的綜合素質(zhì)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)校和學(xué)生的一種教育體系。中國教育離不開考試，考試與教育相輔相成，互為影響。一部中國考試史，實際上是一部中國人追求公平與效率的歷史。有人認(rèn)為，科舉之所以在中國發(fā)生，是因為中國比較早地結(jié)束了封建政體。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，中國的孩子大多數(shù)都在“考試”下成長，每天大量的書本閱讀與練習(xí)勢必造成孩子只會“文”不會“武”，一定程度上扼殺了孩子“好動”的天性，違背了素質(zhì)教育的理念。

2 “學(xué)生體育權(quán)利”與“體質(zhì)測量論”的矛盾

2.1 學(xué)生體育權(quán)利對體質(zhì)測量的影響

明確體育權(quán)利的性質(zhì)，有助于人們正確了解體育權(quán)利的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，同時這也是進(jìn)行體育權(quán)利分類的基礎(chǔ)。目前體育權(quán)利主要從理論和實踐層面進(jìn)行探討，其中體育權(quán)利表現(xiàn)形式更多體現(xiàn)的是明示和推定這兩種。但隨著體育法學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，關(guān)于學(xué)生體育權(quán)利的研究也隨之進(jìn)行的如火如荼。據(jù)筆者研究認(rèn)為學(xué)生體育權(quán)利主要包括接受體育教育的權(quán)利、體育活動中的人身權(quán)、參與體育活動的自由選擇權(quán)等幾個方面的權(quán)利。然而，在實際的學(xué)校體育中，常會出現(xiàn)諸多不良的現(xiàn)象。例如：學(xué)生體育傷害事故、體育教師師資隊伍不全、場地器材受到限制和體育課時消減等問題。

那么，基于學(xué)生體育權(quán)利的基礎(chǔ)之上，這些問題的背后必然對我們的體質(zhì)測量工作帶來了一定的負(fù)面影響。有時學(xué)校體育的開展存在意外事故的風(fēng)險不可避免，但不能因為種種原因而使得體育課不能正常進(jìn)行下去，否則只會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的體質(zhì)健康下降，其本質(zhì)上是損害了學(xué)生的根本利益和學(xué)生的體育權(quán)利?？梢哉J(rèn)為是國家賦予了學(xué)生的體育權(quán)利，但是真正落實到學(xué)校體育中就會發(fā)現(xiàn)體質(zhì)測試工作從根本上難以解決實際問題。其實這種不良現(xiàn)象是一種矛盾，無法取得研究工作的實質(zhì)性進(jìn)展。這不得不引起我們的共鳴和反思。

表1　2013年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試項目表

2.2 體質(zhì)測量的現(xiàn)狀

體質(zhì)測量，是近代科學(xué)發(fā)展的衍生物，其特點是以物理尺度對人的身體狀況進(jìn)行檢查與評價。近年來，學(xué)校體育作為培養(yǎng)國家人才的重要搖籃，發(fā)揮著引導(dǎo)、促進(jìn)和動員作用，學(xué)生的體質(zhì)健康直接關(guān)系到國家、家庭乃至個人一生的發(fā)展。目前，國內(nèi)學(xué)者“體質(zhì)測量”的解讀要屬張洪潭教授提出的“體質(zhì)測量論”，其中他提到目前體質(zhì)測量工作中最嚴(yán)重的問題是在運動素質(zhì)指標(biāo)項上。運動素質(zhì)體現(xiàn)最多的是衡量身體素質(zhì)五大指標(biāo)，即力量、速度、耐力、靈敏與柔韌！通過解讀《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試抽查復(fù)核工作手冊，可以看到運動素質(zhì)內(nèi)容。（見表1）

其中，力量、速度與柔韌這三項素質(zhì)可以用物理尺度來衡量，而耐力與柔韌這兩個綜合素質(zhì)，難道也能用物理尺度來衡量？可以看到學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下滑的現(xiàn)狀就是800m（1 000m）跑不動、50m跑不直、仰臥起坐起不來、肺活量測試吹不久、立定跳遠(yuǎn)跳不起、握力器握不動、引體向上拉不起來等，這種不良問題的背后究竟誰在操控？這也是值得人們深思的問題。 體質(zhì)測試的物質(zhì)環(huán)境包括有形和無形物質(zhì)環(huán)境兩大類。有形至少肉眼可以分辨出真假，包括測試場地器材與儀器的使用，因為“權(quán)利之上”的國度要求我們必須力爭第一，由此造成地方一系列的“混亂”，包括體育教師的教學(xué)與技能的“誤用”、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的硬指標(biāo)考核、地方教育局部門的管理體制、省教育廳乃至國家教育部的上層建筑的階層體現(xiàn)；無形物質(zhì)指的是國家制定的《標(biāo)準(zhǔn)》，包括測試人數(shù)、時間安排等因素，這由此不得不引起人們的懷疑？操作是否規(guī)范？數(shù)據(jù)是否真正真實？而體質(zhì)健康測試實際上就是起到監(jiān)督的作用。

3 對問題的展望

中國人傳統(tǒng)的思維方式里一直存在“重文輕武”的思想，即重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視體質(zhì)健康！有學(xué)者坦言：要從更本上解決學(xué)生身體素質(zhì)下降的問題，僅用應(yīng)試來拯救學(xué)校體育，這種做法在某種程度上來講是對體育的異化，是對體育認(rèn)識的不全面。學(xué)生體質(zhì)健康的改善應(yīng)從根本上認(rèn)清形勢，學(xué)生體質(zhì)健康測試工作只是一種手段，并不是目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展才是我們的終極目標(biāo)。

4 結(jié)語

在我國應(yīng)試教育體制無法改變的前提下，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平的道路還很漫長。正所謂：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”在我國體育課程改革不斷取得成效的今天，學(xué)校體育身上的重?fù)?dān)和責(zé)任起到?jīng)Q定性的作用。學(xué)生體育權(quán)利是保證，體質(zhì)健康測試是手段，學(xué)生體質(zhì)健康水平才是根本。

參考文獻(xiàn)

［1］喬雪松，肖林鵬.《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》管理體系的優(yōu)化構(gòu)建——天津市高校實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的跟蹤調(diào)查［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報，2013，29（1）：104-108.

［2］劉海峰.高考改革中的公平與效率問題［J］.教育研究，2002 （12）：80-84.

［3］《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試抽查復(fù)核組制.《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試抽查復(fù)核工作手冊［Z］.2015-11-12.

中圖分類號：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0108-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.108