邵亞鋒

【摘 要】當前，習作教學仍然是語文教學中的一大難題，也是小學生的普遍感受。有的小學生為了完成任務，胡編亂造，不能“樂于表達”，也缺乏“習作的自信心”。如何扎實、有效地進行作文教學，更是語文老師要探索與實踐的問題。筆者經(jīng)過探索與教學實踐，提出了三個層次的教學策略：重視在閱讀中積累、重視在生活中感悟、重視在修改中提高。

【關鍵詞】習作；教學；閱讀；策略

“作文難，難作文”，這一現(xiàn)象仍是當前小學語文教學中存在的問題，也是小學生的普遍感受。由于學生缺乏對生活中事物的觀察，語言組織能力低下，習作時無話可說、東拼西湊，不能“樂于表達”，也缺乏“習作的自信心”。作為教師，如何在教學中幫助學生樂于表達，增強習作的自信心呢？

1 重視在閱讀中積累

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睘榇?，教師要特別重視閱讀教學，讓學生走進文本，與文本對話，達到感情上的共鳴。如在教學人教版三年級語文上冊《秋天的雨》這篇課文時，讓學生在充分朗讀的基礎上，理解“秋天的雨，是一把鑰匙”，從“銀杏樹、楓樹、田野”等事物顏色的變化中，從而打開了秋天之門，“秋天的雨，帶給大家是一曲豐收的歌”。學生自然而然地就會理解秋天不僅是美麗的季節(jié)，而且是收獲的季節(jié)。有了這種共鳴，如果在寫自己眼中的“秋天”時，也就“言之有物”了。在閱讀教學中，教師還要善于調動學生的積極主動性，鼓勵學生質疑，在思考中閱讀，在閱讀中思考，享受閱讀的快樂。在教學五年級語文《猴王出世》、《景陽岡》、《草船借箭》、《“鳳辣子”初見林黛玉》后，要及時地讓學生讀相應的名著，達到課外閱讀是課內學習的補充這一目的。實踐證明，大量閱讀，既可以擴大學生的生活視野，拓寬學生的知識面，又可以激發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，使他們領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

2 重視在生活中感悟

《語文課程標準》（2011版）指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”。由此可見，習作是生活的反映，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。小學習作教學，更要立足于小學生的生活經(jīng)驗，反映出他們天真無邪、活潑好奇的內心世界，教師要引導他們留心觀察生活中的一切事物，獲取習作素材。

2.1 堅持勤思考寫日記

在平時的教學生活中，我們要注重培養(yǎng)學生勤于動筆，樂于表達，有感而發(fā)的良好學習習慣。日記里可以寫在上學途中、學校里、家里發(fā)生的事；或以老師說過的一句話展開思考；或以學過的一篇課文引發(fā)的聯(lián)想；或續(xù)寫課文、縮寫課文；或寫讀書筆記、摘錄好詞佳句；或寫自己的心里話……不管寫什么內容，目的就是培養(yǎng)學生寫真話，記真事，抒真情。久而久之，學生就會明白習作與生活的密切聯(lián)系，就可以避免學生在習作時“胡編亂造”的現(xiàn)象。

2.2 鼓勵學生自由表達

學生對生活的觀察和感悟是呈現(xiàn)習作個性化的基礎。由于每個學生的生活經(jīng)歷、家庭氛圍、成長環(huán)境不同，對生活的體驗和認識也不盡相同，所以，教師要因勢利導，鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，能寫多少就寫多少，表達出對生活的感悟。如一次春游，可以寫景，也可以寫事，還可以寫自己的心情等，同一個主題呈現(xiàn)不同的表達方式。這樣，學生的習作就會出現(xiàn)“淡妝濃抹總相宜”的生動局面。

2.3 讓學生捕捉生活中的精彩“鏡頭”

生活是豐富多彩的，兒童的生活也是天真爛漫的，如何讓學生的習作豐富多彩，也是教師們的不斷追求。因此，教師要根據(jù)學生的心理特點，努力挖掘孩子們的內心世界，讓學生捕捉生活中的精彩“鏡頭”，如《童年趣事》是常見的習作題目，這個“趣”如何體現(xiàn)，有的學生在吃酸湯面時放了一些白糖，他以《真難吃呀》為題表現(xiàn)“趣”，還有的學生買鹽時，不小心撒在地上弄臟了，回家后用水清洗，他以《怎么不見了》為題表現(xiàn)“趣”……像這些習作，不僅題目富有個性，從選材上，把“傻事”當“趣事”，非常符合孩子們的內心世界。

3 重視在修改中提高

《語文課程標準》指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。好文章是改出來的，這樣的事例不勝枚舉。賈島的“僧推月下門”的“推”字，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字等。葉圣陶為肖復興修改過的《一幅畫像》等，都說明了文章修改的重要性。因此，教師要倡導學生修改習作。

3.1 自主修改

從字、詞、句等方面修改，達到不寫錯別字，語句通順，書寫規(guī)范。教師應指導學生運用多種感官參與，反復地、多角度、多層次地修改自己的習作，對于不準確的詞句，可以采用刪、改、添等方法。

3.2 小組互改

在自主修改的基礎上，采用小組互改的方法，讓每個學生都有機會閱讀同伴的習作，增加相互交流的機會。同一事物、景物，如何表達的更具體、生動，取長補短，達到自我完善和自我提升的內在動力。

3.3 教師幫改

教師批改習作，應采用簡批與細批相結合，直接批改和間接批改相結合，全面批改和擇優(yōu)集體批改相結合，營造一個開放、互動的作文批改模式，杜絕“對文不對生”的籠統(tǒng)批改方式。同時，教師還可利用交互式白板，對優(yōu)秀習作展評，對學困生的習作予以肯定的方法，努力張揚每篇習作的閃光點，積極鼓勵學生習作的點滴進步，激發(fā)學生的習作興趣。

總之，提高學生習作水平是語文教學的永恒主題，也是提升學生語文素養(yǎng)的落腳點，需要廣大語文教師進一步的探索，讓學生掌握習作的主動權，為學生的終身學習奠定基礎。

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[責任編輯：王楠]