賈彭

【摘 要】隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教育方式迅速嶄露頭角。對(duì)傳統(tǒng)的高等教產(chǎn)生了巨大的沖擊。與過(guò)去相比，這些教學(xué)方式的確取得了突破性的進(jìn)展，但其本身也存在著一些不足和缺陷，如能探索一種將兩者的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合的混合式教學(xué)方式，必將取得更加理性的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)的信息化普及程度也迅速提高。這必然對(duì)現(xiàn)在的高等教育課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊，當(dāng)前，各高校在提高信息化教學(xué)方面的軟硬件投入不斷加大，這進(jìn)一步促進(jìn)了信息化教育在大學(xué)課堂的普及。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的各種嶄新的在線教學(xué)手段和教學(xué)方式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等也應(yīng)運(yùn)而生，引起了國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者及一線教師的關(guān)注。

1 MOOC的興起及其優(yōu)勢(shì)

MOOC興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，一般認(rèn)為，MOOC這一術(shù)語(yǔ)由布賴恩·亞歷山大（Bryan Alexander）、戴夫·科米爾（DaveCormier）提出，后用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯（Stephen Downes）于2008年合作開(kāi)設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”隨后，MOOC在全球范圍得到快速發(fā)展，并引起了各國(guó)高等教育界的關(guān)注。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)方式方法靈活，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間及空間的約束，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并可以更有效的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者可以在慕課平臺(tái)上根據(jù)自己的興趣愛(ài)好等自由選擇任何科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，這勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生更好、更快地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。并且，每門課程都有自己的在線社交平臺(tái)，以便于教師解答學(xué)生的疑問(wèn)以及便于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠持續(xù)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的興起及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)方式，起源于美國(guó)的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而受到關(guān)注。至2011年薩爾曼·可汗（Salmankhan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院才使網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)始引人矚目，并逐步受到了全球教育界人士的廣泛關(guān)注。

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多注重的是輸入過(guò)程，以教師講授為主，忽略學(xué)習(xí)者的差異和個(gè)性需求，學(xué)生的課堂自主能動(dòng)性欠缺，學(xué)生質(zhì)疑、批判、探索和創(chuàng)造力均受到壓制；翻轉(zhuǎn)課堂秉持著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，更重要的是掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，課堂作為學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、知識(shí)鞏固的平臺(tái)，為課堂師生互動(dòng)交流，生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，在提出疑惑、陳述觀點(diǎn)、互助競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、合作能力得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。但由于理解力的差距等原因?qū)W習(xí)者個(gè)體間必然會(huì)產(chǎn)生差異。理解力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者有可能在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。但理解能力相對(duì)較低的學(xué)學(xué)習(xí)者要充分理解同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能需要付出幾倍甚至更多的時(shí)間。在傳統(tǒng)的課堂上，有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)，即便是存在疑問(wèn)的學(xué)生也不可能隨時(shí)打斷教師的授課而進(jìn)行提問(wèn)。而翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)恰恰正在于此，學(xué)生可以在課余時(shí)間，不止一次地觀看教學(xué)視頻、教材等學(xué)習(xí)資料，對(duì)于不明白的部分可以反復(fù)播放，并從中發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是自己真正學(xué)習(xí)上的問(wèn)題點(diǎn)。而教師可以在課堂授課時(shí)可以有針對(duì)性的對(duì)這部分問(wèn)題進(jìn)行講解和說(shuō)明。同時(shí)，課堂上以組為單位進(jìn)行分工協(xié)作地完成教師提前布置的任務(wù)。通過(guò)這些課堂活動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足

現(xiàn)有的MOOC的教學(xué)方式也存在一定的不足，首先，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的高退出率和低參與率一直是廣泛存在的問(wèn)題。以英國(guó)開(kāi)放大學(xué)為例，2010年畢業(yè)率僅為22%；美國(guó)遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率約為70%。如何能保證在長(zhǎng)達(dá)數(shù)周甚至數(shù)月的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)關(guān)鍵性的難點(diǎn)。另外，MOOC平臺(tái)上一名教師面對(duì)成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行授課，如何能做到因材施教的差異型教學(xué)呢，盡管存在課程論壇等在線社交平臺(tái)，但是這也無(wú)法保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠得到教師的具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，這就有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的孤立，反而打擊了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂中的知識(shí)傳授也是以學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的方式為主，教師在課前為學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，學(xué)生借助教材、參考資料，以及上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。完成這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。但大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于依賴課堂上教師的講授和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的能力較差，加之網(wǎng)絡(luò)上的誘惑因素眾多，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，單純放任其電腦前進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，極有可能使其迷失學(xué)習(xí)的方向，誤入歧途。

因此，針對(duì)于當(dāng)前的情況，應(yīng)當(dāng)考慮建立一種將MOOC方式與翻轉(zhuǎn)課堂方式中的優(yōu)勢(shì)部分相結(jié)合的混合式的教學(xué)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learmiing）“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！边@樣不僅有效避免了過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用而忽視課堂教學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)還可以有效的解決過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而忽視教師的主導(dǎo)作用的弊端。

采用混合式教學(xué)方式具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。

1）混合方式中的課堂授課過(guò)程可以有效防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的孤立感。由于課堂上交流時(shí)間有了充分的保障，每名學(xué)生都能接受到教師的有針對(duì)性的差異化指導(dǎo)。

2）混合方式的課堂授課過(guò)程可以有效防止學(xué)生的由于惰性而產(chǎn)生的逃避學(xué)習(xí)的行為?；旌蠈W(xué)習(xí)方式采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討發(fā)表，課堂小測(cè)驗(yàn)等有效的課堂授課活動(dòng)，能夠避免學(xué)生的逃避學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3）課堂授課過(guò)程中的小組協(xié)作可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與相互影響，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。通過(guò)進(jìn)行組間互評(píng)不僅刺激了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠進(jìn)一步牢固扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。

4 結(jié)論

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言都是一次顛覆性的變革。這不僅給傳統(tǒng)的高等教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇。高職教育應(yīng)努力抓住這個(gè)契機(jī)，積極促進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。但是，如果缺乏教師的正確引導(dǎo)，必然會(huì)使教學(xué)的效果大打折扣。因此，基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式相融合的混合教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：王楠]