田宗明　秦永華　張斌　金小平

【摘 要】構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)，將功能設(shè)置、知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理模式與基于平臺(tái)的教學(xué)模式結(jié)合，將微視頻教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法融合，拓寬師生溝通渠道，縮短溝通時(shí)間間隔，提高了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥專業(yè)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)模式

0 前言

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能對于以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的醫(yī)藥類高職高專院校尤為重要，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)效果直接影響后續(xù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室資源配置等影響，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)積極性，對于基礎(chǔ)本來就不扎實(shí)的高職高專學(xué)生來說在培養(yǎng)動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)思維方面有很多不足：如課時(shí)量相對較少，實(shí)驗(yàn)安全常識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)不能在實(shí)驗(yàn)課堂充分講解，理論不能很好的與實(shí)踐相銜接；實(shí)驗(yàn)室的資源稀少，造成很多試驗(yàn)不能展開，兩次實(shí)驗(yàn)間的時(shí)間間隔太長，教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性；陳舊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式使學(xué)生在化學(xué)試驗(yàn)過程中積極性不高，抄襲、敷衍實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)象普遍存在，這些因素對培養(yǎng)醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能影響很大，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量值得研究。近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[1]、微課堂[2]、翻轉(zhuǎn)課堂[3]、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M[4]等在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用蓬勃發(fā)展，教學(xué)效果相對于傳統(tǒng)模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高不少，也得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者的認(rèn)可，如何更有效的將網(wǎng)絡(luò)課程課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，值得在提高醫(yī)藥類高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果中探索研究、推廣應(yīng)用。

1 醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

課程教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中作用越來越重要，開發(fā)界面友好、使用方便、功能強(qiáng)大、運(yùn)行穩(wěn)定的課程教學(xué)平臺(tái)，并提供主流移動(dòng)媒體設(shè)備客戶端（如Ios、Android等）供用戶瀏覽是課程教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展方向。課程教學(xué)平臺(tái)類型很多，主要有文本敘述式、視頻演播式、動(dòng)畫模擬式三類，如北京微課創(chuàng)景教育科技有限公司開發(fā)的微課網(wǎng)[5]，上海藍(lán)卓教育信息科技有限公司開發(fā)的微課堂[6]，清華大學(xué)開發(fā)的學(xué)堂在線[7]等，在微視網(wǎng)絡(luò)課程領(lǐng)域影響較大，有很多的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。但這些教學(xué)平臺(tái)大多基于通用課程建設(shè)，如果用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)在功能性和實(shí)用性上還有待進(jìn)一步提升，不太適合醫(yī)藥類高職高專的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要問題有：①實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)不突出，與醫(yī)藥類高職高專的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)差異較大，②教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)，互動(dòng)性不強(qiáng)，以說教為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，③流于課程教學(xué)內(nèi)容的演示，弱化了學(xué)習(xí)過程的互動(dòng)和考核，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)脫節(jié)，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變?；卺t(yī)藥類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)，并在教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容安排、建立新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面充分體現(xiàn)醫(yī)藥類專業(yè)的特點(diǎn)，我們做了新的嘗試。

1.1 微視教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和功能設(shè)置

課程教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)和功能的設(shè)置需要參照課程的特點(diǎn)及教學(xué)模式的要求，兼顧通用性及可拓展性，滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)考核、教學(xué)評價(jià)等日常教學(xué)需求。我們在構(gòu)建醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基于微視教學(xué)平臺(tái)時(shí)，主要考慮了基于微視教學(xué)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，先擬定這種教學(xué)模式通過教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該完成的任務(wù)，根據(jù)任務(wù)再設(shè)定教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備的功能，最后在合理安排功能模塊的設(shè)計(jì)及管理。首先我們設(shè)計(jì)的基于教學(xué)平臺(tái)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)模式為：老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，課前學(xué)生從教學(xué)平臺(tái)上查閱即將開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并預(yù)習(xí)，提問題或建議；老師回答問題并修正實(shí)驗(yàn)方案；老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)；學(xué)生撰寫上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告；老師評閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)還應(yīng)該具備學(xué)習(xí)交流的作用，老師或?qū)W生都可以通過平臺(tái)發(fā)布實(shí)驗(yàn)微視頻，讓實(shí)驗(yàn)正的動(dòng)起來，不在平面展示，學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，如將實(shí)驗(yàn)過程中的文字、視頻資料上傳至教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)內(nèi)容的素材，可以進(jìn)一步拓展教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容建設(shè)；從使用者的角度參與教學(xué)平臺(tái)功能的設(shè)計(jì)，使教學(xué)平臺(tái)更人性化，更符合使用者的需求，可增加教學(xué)平臺(tái)的使用度。形成新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，示意如圖1。

微視教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)置應(yīng)該分類明確、簡潔易懂，便于設(shè)計(jì)APP客戶端方便移動(dòng)媒體設(shè)備使用者瀏覽，基于教學(xué)模式的設(shè)定醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、問題討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等功能模塊。實(shí)驗(yàn)資料包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、理化參數(shù)查詢等；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、比賽類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、探究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；問題討論包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問題討論、實(shí)驗(yàn)專題討論、自由討論；實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式、上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告、批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告查詢；實(shí)驗(yàn)考核包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)考核、實(shí)驗(yàn)?zāi)M考核、實(shí)驗(yàn)成績查詢、學(xué)生評教等功能，結(jié)構(gòu)示意如圖2。

1.2 微視教學(xué)平臺(tái)知識(shí)結(jié)構(gòu)

結(jié)合醫(yī)藥類高職高專專業(yè)特點(diǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，對傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)按醫(yī)藥類高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行階梯化整合，形成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、應(yīng)用技能、綜合拓張四個(gè)階梯模塊，示意圖如圖3。

將各階梯化模塊內(nèi)容微視頻化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)合在線考核、在線評教、在線交流構(gòu)建一個(gè)適合醫(yī)藥類高職高專學(xué)生教學(xué)使用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)交互學(xué)習(xí)的新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索進(jìn)一步提高醫(yī)藥類高職高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果新方法。

1.3 微視教學(xué)平臺(tái)管理模式

微視教學(xué)平臺(tái)在近年來迅速發(fā)展，平臺(tái)的管理者以老師為主，由于老師教學(xué)工作多，用于教學(xué)平臺(tái)管理的時(shí)間和精力不足，導(dǎo)致教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容陳舊與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)脫節(jié)，逐漸不適應(yīng)教學(xué)需要而被淘汰。為了教學(xué)平臺(tái)更新及時(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與管理值得思考，我們的微視教學(xué)平臺(tái)自建立以來實(shí)行四級會(huì)員管理制：超級管理員由IT技術(shù)員擔(dān)任，負(fù)責(zé)教學(xué)平臺(tái)維護(hù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)支持；管理員由教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)模塊設(shè)置、內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)管理；高級會(huì)員由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)內(nèi)容管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、互動(dòng)管理；其他學(xué)生會(huì)員參與互動(dòng)，參與提供教學(xué)素材。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和管理是維持教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容同步的重要環(huán)節(jié)，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生參與管理，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，增進(jìn)師生間的交流，學(xué)生的學(xué)生成就感大大提升，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果提高明顯。

2 基于微視教學(xué)平臺(tái)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建

依據(jù)課程的特點(diǎn)，將醫(yī)藥類高職高專化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成了基本技能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?；炯寄軐?shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)；綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目側(cè)重學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；而研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是一些與課程相關(guān)科研項(xiàng)目，師生共同參與，教學(xué)相長，重在學(xué)生能力的提升培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，與之對應(yīng)的就有三種不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.1 基本技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

基本佳能實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的在于培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能，教學(xué)過程為：老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)布在課程教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過微視教學(xué)平臺(tái)查閱相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料、觀看實(shí)驗(yàn)操作微視頻等方式預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)討論實(shí)驗(yàn)中的問題，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并將實(shí)驗(yàn)報(bào)告?zhèn)髦疗脚_(tái)，老師評閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并反饋、總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，結(jié)束實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2 綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力，提升學(xué)生解決常規(guī)實(shí)驗(yàn)問題的能力。老師將開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案及涉及的儀器操作視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，課前學(xué)生從微視教學(xué)平臺(tái)上查閱即將開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中可以對老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案提出自己的問題或建議；老師課前回答學(xué)生問題并根據(jù)建議修正實(shí)驗(yàn)方案；老師在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并登記實(shí)驗(yàn)操作情況；學(xué)生書寫報(bào)告并上傳至實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)反饋實(shí)驗(yàn)過程中問題，展開師生討論后由老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；教師評閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并登記實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績并同過實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)平臺(tái)反饋給學(xué)生，結(jié)束該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3 研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是在教學(xué)過程中提升學(xué)生能力的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，重在引導(dǎo)部分學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步提升科研意識(shí)，項(xiàng)目一般來自老師的教學(xué)教改項(xiàng)目及當(dāng)前熱門研究問題。教學(xué)過程是老師將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)布在微視教學(xué)平臺(tái)上，由學(xué)生查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，老師審閱實(shí)驗(yàn)方案后，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過試驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證試驗(yàn)方案的，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，則再次修正實(shí)驗(yàn)方案，重復(fù)前面的過程直到得到合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)撰寫研究報(bào)告或論文，結(jié)束實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3 結(jié)語

建設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)不僅僅是課程內(nèi)容的平面展示，應(yīng)建立師生共同參與的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和微視教學(xué)平臺(tái)有機(jī)的結(jié)合起來。從我們建設(shè)醫(yī)藥類專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微視教學(xué)平臺(tái)以來，并依據(jù)平臺(tái)建立了三種不同類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與之對應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，改變了傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，將微視頻教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法融為一體，拓寬了化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師和學(xué)生的溝通渠道，溝通不再受時(shí)間和空間的限制，縮短了溝通的時(shí)間間隔，學(xué)生參與微視教學(xué)平臺(tái)課程內(nèi)容的建設(shè)與管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都大大提高，學(xué)習(xí)效果提升明顯，專業(yè)性強(qiáng)的微視教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)模式的結(jié)合在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中值得進(jìn)一步探索。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]微課網(wǎng)：http：//www.vko.cn/[OL].

[6]微課堂http：//www.wkt.cn/[OL].

[7]學(xué)堂在線http：//www.xuetangx.com/notsupport[OL].

[責(zé)任編輯：王楠]