周永川

對于昔日母校的教師，筆者有著不少溫情回憶，對他們的敬畏之情，始終揮之不去。哪怕現(xiàn)在再見到他們，內(nèi)心深處始終為他們的權威預留了大大的空間，哪怕他們已經(jīng)退休了，甚至已經(jīng)無力來“教育”我們了。老師的那份感情，讓我們在學習的路上倍感溫暖；而我們對老師的那份敬畏之情，讓我們在人生的路上永不懈??！學習了這么多年的教育學，也一直沒有解開心中之謎，母校教師的權威形象，究竟是從何而來，又為何永不消失？他們在學歷上并不高，地位上并不耀眼，但隨著歲月的流逝，老師的權威反而深深地刻在學生的記憶深處。

不知道從何時開始，學生開始淡化教師的權威；更讓人覺得困惑的是，要是誰還堅持教師應該保留這份權威，誰就會被貼上“反教育者”的標簽?，F(xiàn)在的學生，似乎更喜歡與自己打成一片的教師。教育民主化的進程，似乎就是把原本基于權威的師生關系，轉(zhuǎn)變成更為生活化的朋友情誼。其實，淡化教師權威的過程，也是教師悄悄走下神壇并回歸生活的過程。

在傳統(tǒng)社會中，教師歷來是學科知識的代言人，并以此享有崇高的社會地位，也在學生面前獲得了不可挑戰(zhàn)的權威。誰要是對教師不敬，更不要說挑戰(zhàn)教師的權威了，那就是對知識的不敬，對文化的不忠。今天，知識已經(jīng)不再是稀缺物。要是在課堂上，依然用照本宣科的方式教學，不但無法提高教師的地位，反倒是貶低了教師權威。這種權威的喪失，是社會進步的表現(xiàn)，是學生成長的必然。教師要想在學科知識上保有權威，就應該更深入地研究學科知識，更個性化地解讀學科知識，更有效地傳播學科知識。沒有對學科知識的深度理解與教育轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)權威的塑造和保持，將是一件難以想象的事。

一直在琢磨，教學技能技巧的豐富，究竟是提高了教師的權威，還是降低了教師的權威。有了更多的教育教學技巧，自然可以把自己的課上得更加精彩，讓學生課堂學習更加愉悅，還能夠在各種各樣的測試中取得可喜成績；但另一方面，在教育教學技巧的遮蔽下，學生們看不到教師的學科智慧，也感覺不到教師的真情與真誠，教師在學生心目中的權威不升反降。教育教學技巧可以錦上添花，但對學生學習有實質(zhì)幫助的，依然是教師的學科思維和學科能力；在學習過程中鼓勵學生負重前行的，依然是教師的真誠與熱情。當學生看不到教師的學科思維與智慧時，他就無從佩服你；當學生看不到你的真誠與熱情時，他就無從感動自己！

權威的大小，并不是一個絕對值，而決定于教師與學生間的相對地位。在我們讀書的那個時代，教師的地位基本上是不可撼動的，不論他掌握的知識有多少，也不論他是否有學科智慧，只要他是你的老師，天然就擁有了權威。今天，這種基于傳統(tǒng)、身份的權威正在被瓦解。反倒是以生為本、尊重學生的觀念被大家推崇備至。但如果尊重學生要以剝奪教師的權威為代價，那這份尊重中是不是少了教育的成分呢！如果學生失去了對教師的敬重，只把教師權威建立在知識與能力的計算上，不僅教師權威被消解，學生主動學習的可能性也會下降，因為，誰會主動向沒有權威的教師學習呢！