劉欣石家莊市新華中學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在高中物理的應(yīng)用方法分析

劉欣
石家莊市新華中學(xué)

摘要：新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著良好的效果，能讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再升級(jí)為“我會(huì)學(xué)”，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本文通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在課前、課時(shí)、課后中的作用，分析、探討了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式

高中物理是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，學(xué)習(xí)物理對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一件比較困難的事。高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，能在一定程度上改變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”，而教師只起到引導(dǎo)的作用，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)自身努力或是與人合作解決難題，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)效率。

一、利用導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案中囊括了學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)物理茫無(wú)頭緒、無(wú)從下手的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是為其明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前，教師可將導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，提前向?qū)W生講解物理導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容與要求，讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)，控制好預(yù)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)習(xí)效率；遇到不明白的問(wèn)題將其標(biāo)注出來(lái)，帶著問(wèn)題在書(shū)本上尋找答案，解決不了的可通過(guò)教師的講解解決。課前預(yù)習(xí)階段是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在上課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步感知。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生可能無(wú)法仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，導(dǎo)致其沒(méi)有深入思考問(wèn)題；而預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則容易使學(xué)生出現(xiàn)反感情緒。因此，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為十分鐘最佳。例如，講解《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)：舉例說(shuō)明什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？為什么要選取參考系？怎么描述空間位置......課前預(yù)習(xí)既能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)學(xué)習(xí)功能，同時(shí)還能使學(xué)生發(fā)揮其主體地位，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方法。

二、組織課堂討論，做到學(xué)而有勁

在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要從“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”開(kāi)始，充分考慮不同學(xué)生的接受能力。由于課前已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有充足的時(shí)間讓其進(jìn)行思考。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以提出更多的問(wèn)題和設(shè)想，將其記錄下來(lái)并進(jìn)行分類整理，從中分析出具有共性的物理問(wèn)題。通過(guò)與小組成員相互討論問(wèn)題，學(xué)生能在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生得出答案后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；如果學(xué)生一時(shí)沒(méi)得出答案，教師可以給出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。導(dǎo)學(xué)案中還應(yīng)設(shè)置有一些能開(kāi)拓學(xué)生思維的知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師與學(xué)生一起交流、研討，并引導(dǎo)學(xué)生從中得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”、“說(shuō)”得出自己的結(jié)論，教師應(yīng)要求學(xué)生動(dòng)筆做好學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)規(guī)律方面的筆記，方便日后復(fù)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《機(jī)械振動(dòng)》一課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中教師可以設(shè)置以下問(wèn)題：什么是機(jī)械振動(dòng)？機(jī)械振動(dòng)產(chǎn)生的條件是什么？什么是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)......讓學(xué)生先自己在書(shū)本中找出答案，并記錄下來(lái)，再結(jié)合教師的講解，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合、整理，從而得出比較完整的答案。

三、課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，而提高學(xué)習(xí)成績(jī)也需要一定的時(shí)間，高中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)顯得比較零碎，因此，要想學(xué)好物理這門(mén)課程，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)鞏固。幫助學(xué)生提高其物理成績(jī)，課后的知識(shí)鞏固就顯得極為重要。傳統(tǒng)方式下的課后復(fù)習(xí)，多是依靠學(xué)生利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行，面對(duì)這些額外的課后作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都容易產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的倦怠心理。因此，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中安排一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，使學(xué)生能在消化、理解完知識(shí)點(diǎn)后得以及時(shí)反思、鞏固。課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)遇到的、課堂上又未能及時(shí)解決的問(wèn)題，要在導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)進(jìn)行消化、整理、歸納、補(bǔ)充，課后作業(yè)應(yīng)分為不同層次，以便不同水平的學(xué)生能作為課后練習(xí)鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。如學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生先做以下練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)：火車(chē)原來(lái)的速度是35km/h，在一段下坡路上加速度為0.1m/s2?；疖?chē)行駛到下坡末端，速度增加到52km/h。求機(jī)車(chē)通過(guò)這段下坡路用的時(shí)間。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用公式v=v0+at，獨(dú)立求出火車(chē)通過(guò)該段下坡路所用的時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)

高中物理知識(shí)由于內(nèi)容抽象、難度高、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理感到十分頭疼。因此，教師要想幫助學(xué)生攻克物理難題以取得理想成績(jī)，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，可以實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生自己主動(dòng)思考、自覺(jué)尋求答案來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，避免了教師“滿堂灌”、課堂氛圍不活躍現(xiàn)象的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)效率得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉欣（1982-），女，漢族，河北省石家莊市欒城縣人，學(xué)歷：本科，現(xiàn)在職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué)。