林立瓊福建省龍巖市第二中學(xué)

讀寫一體：大閱讀時(shí)代下的中學(xué)語文寫作教學(xué)

林立瓊
福建省龍巖市第二中學(xué)

在整個(gè)初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是非常重要的內(nèi)容。長期以來，提高寫作水平的方法有很多，但是我們必須要清楚地認(rèn)識(shí)到寫作與閱讀是語文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，只有將寫作與閱讀充分結(jié)合起來，“以讀促寫、讀寫結(jié)合”，才是提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑，從而形成“雙贏”的理想局面。該文對(duì)初中語文該如何開展“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式作了深入探討。

中學(xué)語文；作文寫作；閱讀；教學(xué)；模式

“讀寫結(jié)合”是以課文中的語言文字為載體、以課文內(nèi)容基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)與文本的靈魂緊密相連的文字內(nèi)容，最終達(dá)到“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，以讀促寫、讀寫結(jié)合為初中語文教材寫作理念的重要組成部分。從目前教材編寫的角度看，以讀促寫越來越受到重視，呈現(xiàn)出的內(nèi)容也趨于豐富、穩(wěn)定、實(shí)時(shí)的狀態(tài)。因此，將閱讀與寫作相結(jié)合的寫作教學(xué)模式非常適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。

在初中階段，如何進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)實(shí)施呢？

一、合理運(yùn)用教材，挖掘作文寫作的內(nèi)容

以往的作文內(nèi)容模式單一、固定化，寫作內(nèi)容離不開父母、教師和學(xué)生；敘事總是那么幾件“好事”，風(fēng)景也無非是校園里的寫得不能再寫的那幾處風(fēng)景。學(xué)生的思維是在一個(gè)固定的思維方式當(dāng)中，沒有得到拓展，寫出的文章也都是雷同之作，毫無新意。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的啟蒙后，寫作內(nèi)容范圍應(yīng)擴(kuò)大并應(yīng)充分利用教材。學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀和思考，在發(fā)現(xiàn)課本中發(fā)現(xiàn)寫作材料。對(duì)于初中學(xué)生，作文教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生把握整體內(nèi)容的能力，從而加深理解，明確主題，感受作者的內(nèi)心世界，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。或這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)對(duì)文章部分內(nèi)容的擴(kuò)寫、改編或重寫能力。例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”一文后，可以根據(jù)文本，盡量讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)文本中的空白，如“孔乙己真的去哪兒？”此外，初中語文課本中有大量的插圖，可以讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的闡釋。在解說時(shí)注重語言的優(yōu)美，并帶有強(qiáng)烈的感情，表達(dá)可以方式靈活多樣。

二、整合課文內(nèi)容，在教材語言訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的范例

語言是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，但我們以往的作文訓(xùn)練注重的是技能訓(xùn)練養(yǎng)成，忽視了語言的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的語言發(fā)展和智力發(fā)展不能同時(shí)進(jìn)行，表現(xiàn)在語言的稚氣，語言的缺乏和語言的蒼白，這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提高。語文作文訓(xùn)練應(yīng)注重語言的培養(yǎng)，而培養(yǎng)語言的最佳途徑就是抓住閱讀材料。在中學(xué)語文教材中，有很多精彩的單詞和優(yōu)美的句子。有些文章在引言，承接段落，整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃上非常值得借鑒，這些都是學(xué)生可以模仿和學(xué)習(xí)材料。材料的積累也有很多種方法，例如，分類方法，是根據(jù)不同的主題和類型的分類和整理，然后模仿寫作。模仿寫作是“讀寫結(jié)合”教學(xué)形式的基礎(chǔ)，容易被學(xué)生接受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“從百草園到三味書屋”，出現(xiàn)了這樣一句話：“我們不需要說......也不用說了但......”，本段中魯迅先生使用的比喻，排比、擬人等修辭手法，整個(gè)句子結(jié)構(gòu)緊湊，語言的使用是非常流暢和優(yōu)美。因此，可以讓學(xué)生反復(fù)品味這一段，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心世界。最后，給學(xué)生布置一篇作文，讓學(xué)生用自己的真實(shí)生活，進(jìn)行一篇主題明確的仿寫。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要向?qū)W生講解清楚修辭手法的概念和運(yùn)用，把事情放在語境中當(dāng)做人來書寫，讓在情境中的事物像人一樣具有思想和感情。通過這種方式，幫助學(xué)生在寫作中運(yùn)用各種修辭手法，使事物更加生動(dòng)、立體，而且更貼近生活，貼近自然。

三、在閱讀教學(xué)中注重課外閱讀

只通過教材引導(dǎo)學(xué)生的寫作教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書書，以及提高學(xué)生的閱讀效率。要把握學(xué)生的閱讀個(gè)，從而有針對(duì)的、有側(cè)重的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在進(jìn)行閱讀過程中需要根據(jù)相應(yīng)的課文內(nèi)容來描述，如情緒、句型、結(jié)構(gòu)等，以進(jìn)行寫作技能的學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生寫作技能的模仿與理解，對(duì)文本的寫作方法進(jìn)行深入探究，并掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而能有效地提高學(xué)生的寫作水平，將閱讀和寫作進(jìn)行有效的整合，并能夠自如地運(yùn)用它。學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提高之后，要解決的問題就是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們常說，對(duì)寫作要有激情。學(xué)生有強(qiáng)烈的寫作愿望，比任何方法、任何技能都有效。只有這樣才能提高課外閱讀的整體素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生的閱讀時(shí)全面展開時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生思考問題，帶著問題，他們自然會(huì)寫作沖動(dòng)。這就是我們想要的。

四、創(chuàng)新寫作，堅(jiān)持邊讀邊講促想象

語言是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，我們以往注意的是作文的寫作技能的訓(xùn)練，忽視了語言的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的語言發(fā)展和智力發(fā)展不能同時(shí)進(jìn)行，表現(xiàn)在幼稚的語言，語言的缺乏，語言的蒼白，這嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作水平的提高。語文作文訓(xùn)練應(yīng)注重語言的培養(yǎng)，而培養(yǎng)語言的最佳途徑就是抓住閱讀材料。因此，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練。只有這樣，才能將原本的內(nèi)容抽象為一個(gè)更直觀，并能使學(xué)生產(chǎn)生三維知識(shí)和多維形象這樣故事也會(huì)充滿活力。比如《石壕吏》這一文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象把它改寫成一種敘事。這種培養(yǎng)不僅能使學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)知識(shí)的掌握，而且在一定程度上改變了學(xué)生認(rèn)為文言詩文的枯燥觀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)愛國主義。這對(duì)提高寫作能力是非常有意義的。

“讀寫一體化”是不是“結(jié)合閱讀和寫作”的思想重復(fù)或概念換新，而是讀寫結(jié)合思想的繼承和發(fā)展，是一個(gè)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。讀寫一體化的教學(xué)強(qiáng)化了語言、閱讀、寫作和思維的綜合訓(xùn)練，“寫作”是“起點(diǎn)”和“家”的回歸，“讀”是過程和突破點(diǎn)，教學(xué)過程由以前的單一型培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為積累、感悟、熏陶、運(yùn)用復(fù)合培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)中要解決的問題是學(xué)生的寫作內(nèi)容、語言表達(dá)能力的缺乏。閱讀與寫作的整合是解決這個(gè)問題的有效途徑。從而幫助學(xué)生自信的寫作。然而，從理論的角度來看，這篇文章的思想可能不夠深入，從實(shí)踐的角度來看，他們做的不也還夠。在未來還需要學(xué)習(xí)更多的理論知識(shí)，更深入的實(shí)踐。

[1]李麗.讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)攜手[J].語文教學(xué)通訊·初中刊，2005.(11)

[2]于漪.劉遠(yuǎn)、余映潮講語文[M].語文出版社，2008.

[3]張吉彬.加強(qiáng)語文實(shí)踐重視讀寫結(jié)合[CJ].中學(xué)語文，2008. (3)