府婷玉蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園

信息化教學能力：E時代的E教師

府婷玉
蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園

21世紀網(wǎng)絡科技的崛起帶來了網(wǎng)絡文明時代——E時代。E時代的存在改變了人們生活的方方面面，對幼兒教育也產生了重大的影響。在E時代背景下，幼兒教師應該具備遷移、融合、交往、評價、協(xié)作的教學能力，才能更好的滿足E時代背景下的教育需求。

E時代；幼兒教師；教學能力

計算機的發(fā)明以及網(wǎng)絡技術的運用標志著世界已經進入了嶄新的E時代。E時代背景下學校教育發(fā)生了巨大變化，教師作為教育教學的主要承擔者應該具備相應的教學能力才能應對變化，提供優(yōu)質的E時代教育。作為教育工作起點的幼兒教師也理應具備E時代要求的教學能力，從而更好的適應信息化教育的要求，滿足幼兒學習需求。

教學能力是幼兒教師能力素質的集中體現(xiàn)，是幼兒教師順利完成教學活動所必需的能力。幼兒教師教學能力的發(fā)展是提高教師教學質量和效果的重要因素，也直接影響了幼兒的學習和能力的發(fā)展。教學能力是一種綜合能力，它包括了教學遷移能力、教學融合能力、教學交往能力、教學評價能力、協(xié)作教學能力[1]。在E時代的背景下，幼兒教師教學能力的五種子能力又被賦予了新的內涵和要求。

一、遷移能力

遷移能力是教學能力的基礎能力，也是幼兒教師教學能力可持續(xù)發(fā)展的重要條件。遷移能力一方面指將外界的知識納入自己的知識儲備中的能力，另一方面則指將自己緘默的知識轉換為教學行動的能力，也就是教師自我學習知識和運用知識的能力。

E時代是一個信息大爆炸的時代，日益更新的各類知識不斷涌現(xiàn)，學習知識不再是人生某一階段的固定活動，只有終身學習的做法才能跟上時代的節(jié)奏。教師更是應該在信息化教育時代中，不斷學習、充實自我。教師除了通過傳統(tǒng)的途徑，如：培訓班、書籍、講座等獲取知識，還可以運用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡資源，比如網(wǎng)上學習課件、論文數(shù)字資源庫、手機APP教育軟件等等，通過電腦、手機等移動電子設備，隨時隨地的瀏覽信息、學習知識。

E時代的幼兒教師應該具有通過網(wǎng)絡獲取自己所需知識的遷移能力，也更應該具有運用知識于教學實踐的遷移能力。作為教師不僅要自己懂知識還要會教知識，教師應該在了解幼兒原有經驗、學習特點，根據(jù)不同領域教學要求的基礎上，結合現(xiàn)代化的教學手段，讓幼兒更好的獲取知識。

二、融合能力

E時代背景下的融合能力關注的是將媒體技術作用于教學的過程，也就是教師將媒體技術與教學相結合的能力。

傳統(tǒng)的教學活動運用的主要是黑板、圖紙等教學工具，而隨著教育科技的發(fā)展，越來越多的媒體技術被運用于教學活動中，如：PPT、動畫、影像資料、音頻資料等等，這些新穎的媒體技術可以豐富活動形式，激發(fā)幼兒學習興趣。故E時代背景下的幼兒教師應該具有基恩的媒體技術知識和素養(yǎng)，擁有在教學中運用現(xiàn)代媒體技術的能力。

此外，由于一些媒體技術在設計開發(fā)時并沒有考慮幼兒教育的具體教育情景要求，有些媒體技術只有教育的潛能，有些甚至是不適合用于幼兒教育，這也就要求教師在將媒體技術引進教學活動時，擁有對媒體技術資料二次開發(fā)的能力。教師要掌握媒體技術選擇的基本原則，了解媒體的一般特性和具體操作流程，并結合幼兒認知特點、認知水平，在教學活動中引進媒體技術，使之服務于教育教學[2]。

三、交往能力

對于幼兒教師來說，在教學工作中不僅要面對幼兒，還要面對家長，教師與幼兒、家長的交往能力關系著教育能否順利的實行。

從教師與幼兒的角度看，交往能力是指教師和幼兒在生活和教學情景中，彼此交換思想與感情，促進師幼間交流和溝通，以實現(xiàn)幼兒能力發(fā)展的一種教學能力形式。在傳統(tǒng)的師幼交往中，教師往往以強勢的姿態(tài)主導幼兒的學習生活，幼兒的想法卻在教學活動中得不到體現(xiàn)。E時代的幼兒教育則更強調師幼平等，以幼兒為中心的師幼交往，教師應該傾聽幼兒的思想，關注幼兒的情感，以支持者、合作者、引導者的姿態(tài)促進幼兒的發(fā)展[3]。

從教師與家長的角度看，交往能力是指教師在與家長的溝通交流中，使家長信服、尊重教師工作，從而輔助教師完成教育工作的能力。E時代的幼兒教師更需要擁有與家長溝通交往的能力，教師可以通過微信、QQ群、家校路路等現(xiàn)代通訊方式增進與家長的聯(lián)系，交流教育問題，分享教育故事，從而讓家長了解、支持教師的教育工作。

四、教學評價能力

教學評價能力是指對教師的教學和幼兒的學習做出合理的價值判斷，調適教師的教學行為，指導幼兒的學習行為，優(yōu)化教學過程的能力。E時代的教學評價能力，更強調的是一種信息化教學評價能力，也就是教師運用一些測量量表、統(tǒng)計軟件等信息化處理方式來評價反思教學情況，比如，教師在評價師生互動的課堂教學情況時可以采用弗蘭德斯觀察表，在評價幼兒游戲情況時可以采用事件觀察法等等；教師在處理觀察、測量信息時則可以實用NVIVO、SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件。

五、教學協(xié)作能力

E時代的教育中，教師需要發(fā)展信息化的協(xié)作能力，也就是利用數(shù)字化網(wǎng)絡資源與同事、專家合作，從而促進自身的發(fā)展，支持幼兒有效學習的能力。過去，教師與同行業(yè)的專家、學者的交流主要是通過線下交流，如專家講座的方式，但傳統(tǒng)的交流方式由于時間、地點的局限，往往不能讓教師與專家學者有更深入的合作交流。如今網(wǎng)絡發(fā)展，給予了教師更多與同事、專家交流合作的方式，教師可以通過網(wǎng)上交流平臺，閱讀同行業(yè)教師的博客、參與微信教育群的討論、發(fā)微信狀態(tài)尋求幫助，甚至通過視頻電話與專家學者進行交流。

網(wǎng)絡技術帶來的E時代改變了人類生活的方方面面，教育教學也在E時代的背景下發(fā)生巨大的變化，相應的對教師的教學能力要求也有了新的變化。教師唯有掌握E時代背景下的教學能力，正確的在教學活動中使用E時代的科技，才能成為E時代合格的E教師！

[1]王衛(wèi)軍.信息化教學能力：挑戰(zhàn)信息化社會的教師[J].現(xiàn)代遠距離教育,2012,(2).

[2]楊洪琴.信息化時代下幼兒教師媒體素養(yǎng)研究[J].寧波教育學院學報,2011(13).

[3]游玲.e時代e教師[J].咸寧學院學報,2012,(32).

府婷玉（1992-）,女,漢族,江蘇蘇州人,南京師范大學教科院學前教育系畢業(yè),從事幼兒教育工作。