趙寧寧，劉威，周鐵民

沈陽師范大學

內隱學習理論視野下的語文教學
——以西師大版小學五年級《家鄉(xiāng)的橋》為例

趙寧寧，劉威，周鐵民

沈陽師范大學

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，內隱學習對教育領域產生了重要影響。本研究介紹了內隱學習的定義及特征，內隱學習在語文教學中的作用，并結合語文課文《家鄉(xiāng)的橋》分析了內隱學習下的具體教學實施。

內隱學習；語文教學；教學目標

內隱學習理論作為無意識研究領域的一部分，自提出之日起就受到了人們的普遍關注。內隱學習的出現(xiàn)不但為心理學研究開拓出一片新領地，而且是一次學習領域的革命。對其研究不但對教育具有宏觀的指導意義，而且其研究成果還直接被引用到教育第一線，為具體學科教學提供了輔助。

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，它的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。內隱學習的一些研究結果同樣適用于語文教學，本研究結合具體的課文《家鄉(xiāng)的橋》，從內隱學習理論的角度進行教學分析。

一、內隱學習定義及特征

Reber[1]在《人工語法的內隱學習》中首次提出內隱學習這個概念，他認為內隱學習是一種無意識地獲得刺激環(huán)境中的復雜知識的過程，在這個過程中，被試可以獲得關于刺激環(huán)境的任何復雜信息，但在很大程度上意識不到獲得的過程或最終獲得的知識。顯然，以無意識性為特征的內隱學習是與有目的、有意識的外顯學習不同的一種獲取知識和經驗的過程。

內隱學習被定義為一種不知不覺的學習[2]，它的主要特征包括：內隱學習具有自動性，也就是說內隱知識的獲得是自動發(fā)生的，不需要我們有意識地去發(fā)現(xiàn)任務的外顯規(guī)則；內隱學習具有抽象性，即內隱學習獲得的是抽象的知識，因此能夠發(fā)生遷移；內隱學習具有理解性，內隱獲得的知識不易在意識層面被覺知到，但在完成任務時能較好的表現(xiàn)出來；內隱學習的抗干擾性，即內隱學習具有較小的個體差異，它不易受生理缺陷、年齡、智商等的影響。楊治良等[3]首次提出內隱學習的“三高”特征，即內隱學習的高選擇力、高潛力和高效性。

二、內隱學習在語文教學中的作用

語文學習是學習所有學科的基礎，它的目的不是讓學生成為語言學家而是培養(yǎng)他們基本的聽說讀寫能力，讓其成為規(guī)范自如地使用語言的人。因此，國內學者楊金鑫提出淡化知識的教學，培養(yǎng)學生的語感。

我們經常說的語感就是通過內隱學習獲得的，因為人們獲得語感的過程是自動的，不需要意識努力就可以發(fā)現(xiàn)語言結構的規(guī)則，并且能夠在言語行為中使用它們，在語文教學中，所謂的“書讀百遍，其義自見”的教學方法就符合內隱學習的規(guī)律。一般而言，人們對語感的認識是“只可意會，不可言傳”。

內隱學習對語文教學中提高學生的審美素質、道德情操、人文修養(yǎng)都有重要意義。因此，潤物細無聲、潛移默化的教學對學生有較大的影響。語文教材是語文教學的重要工具，學生通過對精美文章的學習，內隱地受到熏陶，也可以獲得更加完善的社會認知系統(tǒng)。內隱學習體現(xiàn)在教學的方方面面，比如教師的言談舉止，班風、學風等等都潛在的影響學生的道德情操和審美情操。因此，教師應當提供輕松的學習環(huán)境，營造有效的學習氛圍，讓學生能更好的進行內隱學習。

三、內隱學習下的具體教學實施

（一）制定內隱與外顯整合的目標

語文課程標準提出在教學時要注重三維目標的確定：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個維度是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。其中知識與能力作為外顯目標，是其他兩個維度發(fā)展的基礎、核心，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是內隱目標，是在知識與能力目標基礎上進一步發(fā)展而來的。只有把這兩個目標整合，才能達到良好的教學效果。語文教學的目標就是經過教學，使學生在知識與能力，情感態(tài)度與價值觀上得到發(fā)展，并提升語文素養(yǎng)。

如在《家鄉(xiāng)的橋》教學中，為了達到良好的教學效果，應首先制定有效的教學目標，把內隱與外顯目標相整合?？芍朴喨缦履繕耍?/p>

1、學生能夠通過查字典認識生字“綴”，“擷”，“篆”等；能通過聯(lián)系上下文和近義詞聯(lián)系法知道生詞“雄赳赳”，“穿梭”，“飄逸”等的意思。

2、有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎上，學生能夠按小標題復述課文，介紹家鄉(xiāng)的橋。

3、通過有感情地朗讀課文，體會作者字里行間對于家鄉(xiāng)的思念。

（二）選擇合適的教育指導

學習是知識獲得的過程，而教育指導的不同對于誘發(fā)學習的類型有重要影響。教師不僅要注意指導的表達要清晰仔細，更要關注內隱學習的引發(fā)問題。在教學中不能只講究傳統(tǒng)的教育方式即全面系統(tǒng)知識的傳遞，將復雜知識簡單的外顯化成簡單的規(guī)則，這樣只會造成學生在問題理解上的片面性，從而影響到學生以后對這些知識的運用。內隱學習理論認為，教師指導應激發(fā)學生的內隱學習，使其在無意識的獲得意識無法通達的復雜知識。

如在《家鄉(xiāng)的橋》教學中，在學生對課文有個整體感知的基礎上，教師就可以帶領學生品讀課文，了解家鄉(xiāng)橋的特點，引導學生找出文中你認為給你印象最深、感覺最震撼的語句或是你認為寫得最美的地方，讀出美感，重點指導。比如“夜里，你撐條小船穿過去，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”引導學生去體會夜的寧靜美，讀出那景那情。再比如“有趣的是，在青石上鑿就的橋名，字體也各不相同，或篆或隸，或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣。”教師可以用課件演示篆、隸、楷、草四種字體，引導學生體會“飄逸瀟灑”“剛勁雄健”等詞的意思，并通過給各種橋配不同字體的橋名體會“相襯相映”，并讀出自己的感悟。這樣就避免了教師單純的講解，而是一步一步指導學生思考，引發(fā)學生的內隱學習，這樣他們獲得的知識會更牢固，也利于他們以后對所學知識的運用。

內隱學習理論對教育教學具有深遠的意義，它適用于多種學科領域，本研究只是在內隱學習理論下結合語文教學進行了初步分析，要想取得更好的教學效果，還需要我們進行不斷的探索與分析。

[1]Reber A S.Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967,6:855-863.

[2]楊治良，葉閣蔚.內隱學習“三高特征”的實驗研究[J].心理科學,1993,16(3):138-144.

[3]郭秀艷.實驗心理學[M].北京:人民教育出版社,2004:469.