王冰瑩

益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策

王冰瑩

益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷發(fā)展與深入，中小學(xué)生的英語(yǔ)水平也有了不同程度的提高，在這種情況下，各高等院校對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)方面的人才培養(yǎng)要求也越來(lái)越高。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的介紹，指出了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出了解決策略。

英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

對(duì)于當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行的教學(xué)大綱而言，其基礎(chǔ)階段課程依舊側(cè)重于教授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展基本技能訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。依據(jù)高等教育改革情況，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教師如何提高學(xué)生的英語(yǔ)基本功仍是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、英語(yǔ)專業(yè)課程簡(jiǎn)析

一般情況下，英語(yǔ)專業(yè)的課程分類有基礎(chǔ)與專業(yè)課程兩大類?；A(chǔ)課程側(cè)重于語(yǔ)言技能類與知識(shí)類的課程，比如，聽、說(shuō)、讀、寫，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，通常開設(shè)于大學(xué)低年級(jí)。專業(yè)課程主要涉及到文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言文化等相關(guān)課程，一般在高年級(jí)開設(shè)。本文涉及到的基礎(chǔ)課程是以提高學(xué)生語(yǔ)言能力為最終目的的課程，不含專業(yè)課程。

參照課程不同階段的內(nèi)容，英語(yǔ)專業(yè)課程可分成三類，即：知識(shí)、能力以及素養(yǎng)課程。知識(shí)課程包括語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)涉及到基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音、句法、詞匯等內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)涵蓋了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化以及相關(guān)的人文社科知識(shí)等內(nèi)容。能力包括語(yǔ)言與專業(yè)能力，語(yǔ)言能力側(cè)重于基礎(chǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等借助英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，專業(yè)能力側(cè)重于文學(xué)能力以及對(duì)所跨文化的理解能力。素養(yǎng)涉及到國(guó)際視野、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)以及思辨意識(shí)等內(nèi)容?？傊_設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課程主要是為培養(yǎng)大量知識(shí)廣博且素養(yǎng)深厚的英語(yǔ)人才。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不合理或不清晰

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察，普遍存在教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰或不合理的問(wèn)題。由于一部分英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)存在理解上的誤區(qū)，致使其在教學(xué)過(guò)程中極易出現(xiàn)重形式輕實(shí)際的狀況。甚至有很大一部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)性的聽、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)即為要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重混淆了對(duì)課程的實(shí)際定位。

（二）教學(xué)內(nèi)容松散化、碎片化

1、語(yǔ)言知識(shí)與技能類課程存在內(nèi)容上的脫節(jié)現(xiàn)象。這主要和教師重知識(shí)內(nèi)容教學(xué)而輕語(yǔ)言運(yùn)用有關(guān)。更有甚者，教學(xué)內(nèi)容偏松散化，不但影響教學(xué)質(zhì)量而且也難以達(dá)到拓展學(xué)生視野及培養(yǎng)其語(yǔ)言素養(yǎng)的效果。

2、課程內(nèi)容被人為割裂，碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重。有些教師為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的微技能練習(xí)，將聽、說(shuō)、讀、寫等相關(guān)的語(yǔ)言技能分割開來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生自身缺陷和不足。殊不知，對(duì)于語(yǔ)言的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力并非單純的微技能累積，而是需要將學(xué)生放在合理的語(yǔ)篇情境中進(jìn)行綜合且全面的練習(xí)。

三、針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題，提出相應(yīng)對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，不但要參照國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的具體教學(xué)要求，還要結(jié)合各院校的實(shí)際定位與學(xué)生自身能力情況，確保教學(xué)目標(biāo)既符合學(xué)校發(fā)展方向又有利于學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，其目的也是為了實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，因此每節(jié)課的目標(biāo)必須以總體目標(biāo)為方向進(jìn)行設(shè)定。尤其是對(duì)于語(yǔ)言專業(yè)的綜合課而言，不但要學(xué)習(xí)到相關(guān)的主題與語(yǔ)言類知識(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能以及創(chuàng)新思維能力的綜合培養(yǎng)。還有專家認(rèn)為，真正意義上的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生角度出發(fā)，側(cè)重學(xué)生在課程結(jié)束后可以做到哪些事情。如下圖表一中的教學(xué)目標(biāo)舉例，由圖可以看出，第一種表達(dá)傳遞出了教師在一節(jié)課中要授課的內(nèi)容。第二種方式則反映出學(xué)生在課程結(jié)束后可以運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)哪些事情。顯而易見的，第二種表達(dá)更易被理解，也更容易使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）不斷充實(shí)與更新教學(xué)內(nèi)容

通常情況下，每門課程都配有相關(guān)的一本核心教材。從對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)類的語(yǔ)言教學(xué)而言，教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，但也要適當(dāng)攝入與教材內(nèi)容相匹配的其他資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以豐富和完善。例如，在學(xué)習(xí)“What You See Is the Real You”這一課文后，可以通過(guò)讓學(xué)生做心理測(cè)驗(yàn)“Do You See Yourself As Others See You?”這一形式來(lái)加深對(duì)文章的理解，也在一定程度上活躍了課堂氣氛，建立起學(xué)生良好的思考習(xí)慣。在學(xué)習(xí)課文“American Dream：Immigrants to the USA”時(shí)，教師可利用多媒體為學(xué)生播放“Journey into the Unknown”這一CNN的紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)課文的理解程度，便于語(yǔ)言學(xué)習(xí)及文化素養(yǎng)的提高。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充的課外題材資料，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠使學(xué)生置身于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，極大的拓展了學(xué)生視野。

（三）不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)方法

作為基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)，依然無(wú)法避免教師的“一言堂”現(xiàn)象。一味的注重講解，必然忽視師生之間的有效互動(dòng)。還有的教師以專業(yè)四六級(jí)或八級(jí)考試作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也演變?yōu)閱我坏膶?duì)學(xué)生進(jìn)行答題訓(xùn)練。在這種情況下產(chǎn)出的學(xué)生，單詞背誦成了主要任務(wù)，而實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力依舊薄弱。因此，教師必須積極探索出新的教學(xué)方法，例如，在新內(nèi)容學(xué)習(xí)前，指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并在課堂上以分組的形式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)討論，既加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考更鍛煉了對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可借助相關(guān)教育資源或多媒體設(shè)備展開教學(xué)活動(dòng)，多種方式穿插進(jìn)來(lái)，提高課堂活躍度與師生互動(dòng)頻率，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，在新形勢(shì)下的教育體制改革，既為教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也是極大的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，還要積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，因此，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)任重而道遠(yuǎn)。

[1]陳則航,程曉堂.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)界,2015,06:11-18.

[2]夏洋,?？≤S.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式教學(xué):問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究,2010,01:6-12.

[3]?？≤S,金雪.英語(yǔ)專業(yè)核心必修課程“基礎(chǔ)英語(yǔ)”教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題及改革的建議[J].外語(yǔ)研究,2012,06:54-58+112.