宋濤

摘 要：能力本位教育作為一種現(xiàn)代教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識(shí)本位教育有較大區(qū)別，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力或職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文主要是談?wù)勛髡邊⒓影拇罄麃啞澳芰Ρ疚慌嘤?xùn)CBT”學(xué)習(xí)后，獲得的對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示，以期學(xué)習(xí)及借鑒澳洲成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：能力本位；培訓(xùn)包；計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT（Competency Based Training）”概述

1.什么是能力本位培訓(xùn)

能力本位課程培訓(xùn)，顧名思義，是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)員受訓(xùn)后應(yīng)具有的實(shí)際操作能力。顯然，設(shè)置這一課程的目的在于提高學(xué)生職業(yè)現(xiàn)場的實(shí)際操作水平。這里的“能力”通常用客觀的能力標(biāo)準(zhǔn)來表示。

2.什么是培訓(xùn)包？

培訓(xùn)包是澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，是指國家機(jī)構(gòu)簽署的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定，用于認(rèn)證和評(píng)估從業(yè)者的技能，用于界定從業(yè)人員在工作中有效工作的技能和知識(shí)水平，它并不規(guī)定個(gè)人應(yīng)接受什么樣的培訓(xùn)，可靈活應(yīng)用于不同的企業(yè)。

其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。由澳大利亞的國家行業(yè)技術(shù)委員會(huì)（National Industry Skills Councils）聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事某行業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，再組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

3.澳大利亞培訓(xùn)體系的現(xiàn)狀

澳大利亞國內(nèi)現(xiàn)有11個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)，目前總共有89個(gè)培訓(xùn)包，這個(gè)培訓(xùn)包相當(dāng)于中國國內(nèi)的行業(yè)資格認(rèn)證。澳大利亞國內(nèi)的培訓(xùn)都是基于這89個(gè)培訓(xùn)包來進(jìn)行的，每一個(gè)培訓(xùn)包里所包含的內(nèi)容在基礎(chǔ)部分有所重復(fù)，整體上又有所側(cè)重，在開展各門課程培訓(xùn)時(shí)都是以培訓(xùn)包為基礎(chǔ)，抽取出課程中所需知識(shí)和內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)單位與學(xué)校的不同，或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各自的教學(xué)方法和特點(diǎn)，構(gòu)成了不同的培訓(xùn)風(fēng)格和形式。

二、澳大利亞“能力本位培訓(xùn)CBT”對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的啟示

職業(yè)院校應(yīng)該對(duì)目前的課程體系作進(jìn)一步的分析與研究，如課程哪些是有實(shí)際效果的、實(shí)用的，哪些是已經(jīng)過時(shí)的或不切合實(shí)際的，哪些課程不能與實(shí)際工作緊密聯(lián)系等。然后再來分析研究現(xiàn)有課程如何提高教學(xué)效果。從“能力本位培訓(xùn)”中我們能得到啟發(fā)理論緊密聯(lián)系實(shí)際，把課堂理論教學(xué)向工作實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把課本知識(shí)學(xué)習(xí)向培養(yǎng)工作能力轉(zhuǎn)變。

我們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何從中獲益呢？

第一，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，努力建構(gòu)一個(gè)規(guī)范的課程教學(xué)體系，一旦建立完成，就可以從課本教材中脫離出來，將知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例搭配的方式，來進(jìn)行模塊化的教學(xué)。并可以針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有方向的、有目標(biāo)的教學(xué)，在課堂上只需要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)例包結(jié)合，就可以進(jìn)行最有效的教學(xué)，從而取得最佳教學(xué)效果。

第二，職業(yè)院校的培訓(xùn)目標(biāo)不是單純的理論學(xué)習(xí)，應(yīng)該是知識(shí)向能力的遷移與轉(zhuǎn)變。我們的課程是培養(yǎng)學(xué)生具備某一種能力，如應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力。以團(tuán)隊(duì)能力為例，以往我們在學(xué)生練習(xí)階段，經(jīng)常提示學(xué)生，在練習(xí)的時(shí)候不會(huì)就要問，先問身邊的同學(xué)，再問老師等。以前我對(duì)于這種能力的培訓(xùn)概念都是比較模糊的，雖然有意無意間在使用這種方法，但是沒有清晰明了的認(rèn)識(shí)，通過本次培訓(xùn)，我對(duì)平時(shí)我們經(jīng)常在課堂上應(yīng)用的教學(xué)方法有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也更加明確我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做什么。

第三，建立學(xué)習(xí)成績評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。對(duì)學(xué)生成績的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，且更多集中在對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)，減小理論的比例，且更多面向?qū)W生未來工作崗位的實(shí)際應(yīng)用，而不僅僅是書本知識(shí)的記憶。對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生能力的遷移與提升。

本次學(xué)習(xí)時(shí)間雖短，但是對(duì)我的教育教學(xué)思想觀念都是有所助益的；也讓我認(rèn)識(shí)到，我們只有多走出去，多了解外面先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能促進(jìn)我們本身的教育教學(xué)整體水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹一萍.澳大利亞TAFE學(xué)院質(zhì)量保障體系研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

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