周來(lái)發(fā)

摘 要： 高一階段的物理是學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“底層基礎(chǔ)決定上層建筑”，學(xué)生只有在高一階段奠定良好的物理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)基礎(chǔ)，才能在今后學(xué)習(xí)中更得心應(yīng)手。但是，在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)高一物理很難學(xué)，根本原因就在于初高中物理銜接學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“臺(tái)階”，主要表現(xiàn)在物理教材內(nèi)容，教師教學(xué)方法，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，思維、心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法等多方面。本文主要分析當(dāng)前初高中物理銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題，并闡述弱化“臺(tái)階”的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 銜接 問(wèn)題 對(duì)策

學(xué)生從初中升入高中，面臨新的環(huán)境，新的教師，新的同學(xué)，每一個(gè)人都迫切地希望能在新的環(huán)境中“大展宏圖”，做出出色的表現(xiàn)并給新的人群留下良好且深刻的印象。然而隨著時(shí)間的推移，很多學(xué)生都被攔在了“臺(tái)階”下，即便是一些初中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，物理成績(jī)也出現(xiàn)了下滑現(xiàn)象。他們從原本的躊躇滿志變成了躊躇不前，抱怨、害怕、甚至討厭學(xué)習(xí)物理。那么，在高一物理教學(xué)中，如何做好初高中銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)渡過(guò)“銜接”大關(guān)呢？

一、初高中物理銜接教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，是教材難度上跨度太大。初中階段的物理知識(shí)大都以基礎(chǔ)知識(shí)為主，難度較小。表現(xiàn)為，教材中語(yǔ)言文字的敘述通俗易懂；教材中物理現(xiàn)象的選擇大都與學(xué)生生活密切聯(lián)系，不抽象、不復(fù)雜；教材中物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，易于操作。然而高中階段的物理教材不僅語(yǔ)言文字言簡(jiǎn)意賅，嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性更強(qiáng)，比較難理解，而且各種抽象的物理現(xiàn)象逐漸增多，甚至有很多物理實(shí)驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)有環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，只能依靠學(xué)生的思維能力和想象能力。

其次，是學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一。初中階段涉及的問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題，學(xué)生只要套用公式就可以解決，因此多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于記公式、套公式，學(xué)習(xí)方法比較單一、機(jī)械，缺乏思考和創(chuàng)新。然而升入高中之后，這種機(jī)械記憶、模仿套用的方式顯然不再適用了。高中階段的物理學(xué)習(xí)更需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際情景，推理、歸納、思考、靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

再次，數(shù)理結(jié)合能力欠缺。相比較于初中階段的物理學(xué)習(xí)，高中會(huì)涉及更多、更難的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用。但是在初中階段，學(xué)生數(shù)理結(jié)合意識(shí)不是很強(qiáng)，于是在高中物理學(xué)習(xí)中就不能自覺(jué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，或者數(shù)學(xué)思想比較淡薄，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。

最后，教學(xué)方法不能適應(yīng)。初高中物理教材內(nèi)容、難度及目標(biāo)的不同導(dǎo)致初高中教師的教學(xué)方法存在很大差異。再加上學(xué)生在初中形成了思維定勢(shì)，很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，感到吃力也是很正常的。

二、初高中物理銜接教學(xué)中解決策略

首先，是新舊知識(shí)之間的銜接?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是同化和順應(yīng)的過(guò)程。同化是把新學(xué)知識(shí)和內(nèi)容整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和重建，如果新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，就需要改變?cè)械哪Ｊ交蚪⑿碌哪Ｊ?。其?shí)，相對(duì)于初中階段的物理知識(shí)，高中只是高了個(gè)“臺(tái)階”，并非是難以逾越的“鴻溝”。很多知識(shí)初中都有涉及，只不過(guò)講得比較簡(jiǎn)單、淺顯，而高中更深入、系統(tǒng)?！皽毓手隆?，教學(xué)時(shí)，教師要善于利用學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上再做補(bǔ)充、延伸和拓展，將知識(shí)細(xì)化、深化、系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生接受起新知識(shí)來(lái)更順利。

其次，是理論生活之間的聯(lián)系。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“有許多天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生往往對(duì)一些與自己生活息息相關(guān)、觸手可得的事情更感興趣。因此，教師在高一物理教學(xué)中要充分引用生活實(shí)例，尤其是一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的物理概念具體化、形象化、生動(dòng)化。通過(guò)知識(shí)理論與生活實(shí)踐的有效聯(lián)系，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更快、更好地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，而且能將學(xué)生從“死讀書”中解放出來(lái)，拓寬知識(shí)面，提高物理學(xué)習(xí)需要和應(yīng)用意識(shí)，不斷完善物理知識(shí)體系。

再次，解題方法的指導(dǎo)。初中階段機(jī)械的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成了思維定勢(shì)，思維定勢(shì)雖然能為我們提供解決問(wèn)題的思維程序和思維方法，但并不是每一個(gè)問(wèn)題都適用。這就要求教師在教學(xué)中不斷加強(qiáng)解題技巧和方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，不能只是生搬硬套，要學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題具體分析。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，急不得，因此教師一定要有十足的耐心。

此外，除了解題方法之外，在解題規(guī)范性上，教師應(yīng)嚴(yán)格要求。高中階段的問(wèn)題都比較復(fù)雜，同樣解題過(guò)程也會(huì)相對(duì)繁瑣，如果學(xué)生沒(méi)有規(guī)范解題的習(xí)慣，就很容易出錯(cuò)。有時(shí)候，即便會(huì)，也有可能得出錯(cuò)誤答案。另外，一些力學(xué)題型一定要規(guī)范作圖。

最后，教師提高備案效率?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，備課是教師上好一堂物理課的前提和基礎(chǔ)。備課，不僅是備教材，看著教學(xué)大綱和教參，簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一下教學(xué)過(guò)程，備學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，更重要的是備銜接，仔細(xì)研究初高中物理教材問(wèn)題之間的相同與不同之處，精心設(shè)計(jì)“橋梁”，有效啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)、消化、吸收新知識(shí)。通過(guò)這種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)，緩解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，提高自信，巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。