金小雪

摘 要： 英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)義在跨文化交際中起著重要作用，本研究在對(duì)英語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)義的定義進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)分析英語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)義產(chǎn)生的根源和特征，最后對(duì)如何將英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義的相關(guān)理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)詞匯 文化語(yǔ)義

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言不可缺少的基本材料，詞匯知識(shí)是語(yǔ)言能力的重要組成部分。詞匯學(xué)習(xí)是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)最重要的環(huán)節(jié)，大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高都與學(xué)生習(xí)得的詞匯量息息相關(guān)。另外，各項(xiàng)英語(yǔ)考試也對(duì)學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量提出了較高的要求。近年來(lái)，蓬勃發(fā)展起來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論在一定程度上為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一些非常重要的啟示，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。

一、英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)義

英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)義內(nèi)涵豐富，只有充分了解英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，才能準(zhǔn)確完整理解英語(yǔ)詞義。近年來(lái)，很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)義內(nèi)涵從不同方面進(jìn)行了研究。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以認(rèn)知科學(xué)為依托，近年來(lái)獲得了快速發(fā)展，研究成果在教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域獲得了廣泛的應(yīng)用。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人們對(duì)客觀世界的體驗(yàn)形成了認(rèn)知范疇的知識(shí)，將知識(shí)概念存儲(chǔ)在大腦中，就形成了語(yǔ)言中的詞匯。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦在著名的家族相似性原理中指出，詞匯具有多種意義，其中一個(gè)是中心意義（即原型），其他意義依靠家族相似性與中心意義組成一個(gè)范疇。人們掌握了中心意義后，即可以依據(jù)家族相似性的原則類(lèi)推到其他實(shí)例中，從而可了解范疇的全部所指。

國(guó)內(nèi)從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)英語(yǔ)詞匯的研究與國(guó)外相比要晚一些。從2002年開(kāi)始，才有相關(guān)的研究成果出現(xiàn)。梁曉波重點(diǎn)論述了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所關(guān)注的基本范疇詞匯、詞語(yǔ)語(yǔ)義理?yè)?jù)、詞語(yǔ)多義之間深層聯(lián)系、詞語(yǔ)隱喻義和認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)理論等方面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。2005年，朱亞夫結(jié)合英語(yǔ)和漢語(yǔ)的實(shí)例，對(duì)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家利奇提出的詞語(yǔ)意義的七種類(lèi)型做了簡(jiǎn)要的評(píng)述，從宏觀上提出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合詞語(yǔ)的社會(huì)文化背景知識(shí)進(jìn)行，注重詞匯的文化語(yǔ)義內(nèi)涵挖掘。

從以上研究可以看出，現(xiàn)有的研究主要集中在對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析、詞匯文化語(yǔ)義模糊根源探究、詞匯文化語(yǔ)義演變及多義詞的語(yǔ)義范疇解析，但對(duì)于如何應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原理系統(tǒng)分析英語(yǔ)詞匯中文化語(yǔ)義的產(chǎn)生、英語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)義的具體特征、英語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)義的豐富程度及情感色彩、對(duì)于英漢詞匯文化語(yǔ)義范疇的對(duì)比等方面有待于進(jìn)一步深入研究。

二、英語(yǔ)詞匯的文化語(yǔ)義產(chǎn)生根源及特征

詞匯是語(yǔ)言意義的主要載體，表達(dá)的是概念意義。詞匯的文化語(yǔ)義是在其概念意義的基礎(chǔ)上，通過(guò)隱含的隱喻和轉(zhuǎn)喻的相互作用而形成的轉(zhuǎn)義。詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一。因此，掌握和理解英語(yǔ)詞匯背后蘊(yùn)涵的文化語(yǔ)義背景是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心與關(guān)鍵，也是順利進(jìn)行語(yǔ)言交際和文化交流的基礎(chǔ)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，特別是認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)為我們探索英語(yǔ)詞匯文化語(yǔ)義方面提供新視角。

（一）詞匯文化語(yǔ)義的民族性

詞匯文化語(yǔ)義具有鮮明的民族性。不同民族對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)客觀事物的概括和分類(lèi)也不同，承載該民族文化信息的詞匯是該民族文化的直接反映或間接反映。詞匯文化語(yǔ)義的民族性主要體現(xiàn)在概念意義的民族性和聯(lián)想意義的民族性?xún)蓚€(gè)方面。概念意義的民族性表現(xiàn)在概念或意義反映一個(gè)民族中特有的事物或現(xiàn)象，比如，漢語(yǔ)中的許多詞匯在英語(yǔ)中很難在英語(yǔ)中找到相應(yīng)的詞匯。聯(lián)想意義的民族性是指反映同一客觀事物的詞匯在不同的民族語(yǔ)言中產(chǎn)生不同的意義內(nèi)容和表達(dá)形式。英漢兩種語(yǔ)言中的詞匯，與民族的文化心理、文化風(fēng)情息息相關(guān)。

（二）詞匯文化語(yǔ)義的地域性

詞匯文化語(yǔ)義具有較強(qiáng)的地域性。同一種語(yǔ)言在不同地域會(huì)呈現(xiàn)出不同的詞匯語(yǔ)義系統(tǒng)。詞匯語(yǔ)義系統(tǒng)服從于民族語(yǔ)言抽內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)具有地域性，即通常所說(shuō)的方言特點(diǎn)。同一種語(yǔ)言的同一詞匯在不同地域會(huì)有不同的用法。比如，在使用英語(yǔ)的國(guó)家中，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等地使用的英語(yǔ)約有三、四千相同的詞匯，但用法完全不同，在每個(gè)地區(qū)又有很多本地區(qū)的獨(dú)有詞匯。

（三）詞匯文化語(yǔ)義的語(yǔ)境制約性

詞匯語(yǔ)義受語(yǔ)境的制約。詞匯文化語(yǔ)義的語(yǔ)境一般包括語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是使用語(yǔ)言過(guò)程中，某一詞匯表達(dá)某種特定意義時(shí)所依賴(lài)的各種因素，在書(shū)面語(yǔ)中指的可能是上下文，在口語(yǔ)中則表現(xiàn)為前言后語(yǔ)等。非語(yǔ)言性語(yǔ)境指的是語(yǔ)言使用過(guò)程中，影響語(yǔ)義表達(dá)的各主客觀因素，比如，交流的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話(huà)題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內(nèi)容所涉及的對(duì)象，以及各種與話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)同進(jìn)出現(xiàn)的非語(yǔ)言符號(hào)會(huì)對(duì)語(yǔ)義產(chǎn)生顯著的影響。正確掌握詞匯在各種語(yǔ)境中的變化，有助于恰當(dāng)、準(zhǔn)確地選擇和使用詞匯。

三、英語(yǔ)詞匯語(yǔ)義在教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，英語(yǔ)詞匯居于培養(yǎng)語(yǔ)言能力的核心部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有掌握了充足的英語(yǔ)詞匯量，熟練掌握英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義，并在不同的語(yǔ)境下自如運(yùn)用，才能得心應(yīng)手地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。因此，將語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)的理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中就顯得尤為重要，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)。

（一）要重視英漢兩種語(yǔ)言中不對(duì)應(yīng)詞的教學(xué)

在不同語(yǔ)言的教學(xué)中，通常有對(duì)應(yīng)詞和不對(duì)應(yīng)詞兩種情況，其中在不同語(yǔ)言中表示同一概念或相似概念的詞，如英語(yǔ)中的“apple”與漢語(yǔ)中的“蘋(píng)果”相對(duì)應(yīng)，我們稱(chēng)之為對(duì)應(yīng)詞。在對(duì)應(yīng)詞的英語(yǔ)教學(xué)中，我們慣常借助于母語(yǔ)的詞匯知識(shí)來(lái)認(rèn)知和理解英語(yǔ)的詞匯。不對(duì)應(yīng)詞是指不同語(yǔ)言中概念意義不對(duì)應(yīng)的詞匯。不同語(yǔ)言間不對(duì)應(yīng)詞的形成與各民族的歷史進(jìn)程、生活習(xí)慣、生態(tài)環(huán)境、宗教信仰、社會(huì)制度和思維方式息息相關(guān)，因此要特別重視不對(duì)應(yīng)詞的教學(xué)。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)不對(duì)應(yīng)的詞匯大致有兩種情況：一是英語(yǔ)中有的詞匯在漢語(yǔ)中沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的詞匯，對(duì)這類(lèi)詞匯的教學(xué)，可以結(jié)合有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的知識(shí)，詳細(xì)地解釋和說(shuō)明其在英語(yǔ)中的意義和使用情況，加深學(xué)生對(duì)該詞匯的了解，這種方法通常稱(chēng)為英語(yǔ)釋義法。英語(yǔ)釋義法不僅有助于學(xué)生全面掌握和使用英語(yǔ)詞匯，還助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，還有一類(lèi)詞匯表面上似乎意義相對(duì)應(yīng)，實(shí)際上表達(dá)的真實(shí)意義、表達(dá)的范圍等方面存在較大的差異。比如，英語(yǔ)的“people”和漢語(yǔ)的“人民”表面上是對(duì)應(yīng)的，實(shí)際上有較大的差異，英語(yǔ)的“people”只是表示人的數(shù)量多少；而漢語(yǔ)的“人民”有濃厚的政治色彩，指的是以勞動(dòng)群眾為主體的社會(huì)基本成員。在英語(yǔ)教學(xué)中，要重視這類(lèi)英漢不對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)的教學(xué)，要通過(guò)對(duì)比的方法，讓學(xué)生理解這類(lèi)不對(duì)應(yīng)詞在概念意義上的差異，從而掌握這種差異，并在交流實(shí)際中熟練運(yùn)用。

（二）詞匯教學(xué)與詞匯的社會(huì)文化背景知識(shí)相結(jié)合

英語(yǔ)和漢語(yǔ)中的某些詞匯雖然概念意義上相同或相近，但它們?cè)诼?lián)想意義方面有很大的差異。針對(duì)這些詞匯的教學(xué)，要注意將詞匯教學(xué)與詞匯的社會(huì)文化背景知識(shí)相結(jié)合。語(yǔ)言是一個(gè)民族文化的載體和表現(xiàn)形式，一個(gè)民族的文化往往通過(guò)其語(yǔ)言在各個(gè)層面上得到充分反映，詞匯則反映的最為突出。一個(gè)民族的社會(huì)文化都會(huì)反映在詞匯的社會(huì)意義、情感意義及內(nèi)涵意義上。

語(yǔ)言與文化密不可分。一個(gè)民族的文化在其所使用語(yǔ)言的各個(gè)層面上都有所反映，而在詞匯層上體現(xiàn)得最突出。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的內(nèi)涵意義、感情意義反映意義和社會(huì)意義等都與文化有關(guān)，是文化因素在詞匯意義體系中的反映。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，我們要把對(duì)英美文化的了解和掌握貫穿于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)了解包含在詞匯中的文化因素，逐漸培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的英美文化習(xí)得意識(shí)，即培養(yǎng)一種“文化意識(shí)”。

（三）加強(qiáng)詞匯原型意義和詞匯分層次教學(xué)

從客觀主義范疇觀發(fā)展而來(lái)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論認(rèn)為，詞匯可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，正確理解詞匯的原型意義，按照基本范疇詞、上位詞和下屬詞的范疇，對(duì)詞匯進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

1.注重詞匯原型意義的教學(xué)

詞匯原型范疇理論認(rèn)為，在一個(gè)范疇的所有詞匯中，或者詞匯的所有詞義中，有一個(gè)詞匯居于中心或核心地位，或者有一個(gè)詞義具有核心意義，是其他詞匯或者其他詞義的原型，其他詞匯或者詞義都圍繞核心詞匯或者詞義衍生出來(lái)的。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該重點(diǎn)講解原型詞匯或者詞匯的原型意義，讓學(xué)生重點(diǎn)理解各詞匯及同一詞匯各詞義之間的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推斷具體詞匯意義的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的分層次教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，要充分運(yùn)用詞匯的原型范疇理論，重點(diǎn)實(shí)行英語(yǔ)詞匯的分層次教學(xué)。英語(yǔ)詞匯的分層次教學(xué)就是要對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分層，將英語(yǔ)詞匯分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞，優(yōu)先重點(diǎn)學(xué)習(xí)基本范疇詞匯，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基本范疇詞匯的重要意義并指導(dǎo)他們?cè)鷮?shí)地掌握這些詞匯，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。在高級(jí)層次的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫(xiě)和語(yǔ)義比較復(fù)雜的詞匯，使學(xué)生的英語(yǔ)水平邁上一級(jí)新臺(tái)階。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)立對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握和運(yùn)用能力具有重要的意義。英語(yǔ)詞匯的教學(xué)同樣如此。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段，比如，運(yùn)用錄音錄像設(shè)備，播放英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生了解在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，同一詞匯所具有不同詞義，從而有助于加深對(duì)英語(yǔ)詞匯不同詞義的正確理解 和正確使用。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)與語(yǔ)義研究之間存在許多潛在的聯(lián)系，在語(yǔ)言理論研究和語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系得到充分的反映。英語(yǔ)教師如果將語(yǔ)言學(xué)的理論和研究成果充分地運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)實(shí)踐中，一定能有效增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的全面提高。