林慶堂

摘 要：如何提高作文教學(xué)的有效性是一線教師研究的熱點(diǎn)問題。要做到這一點(diǎn)必須把握好如下方面：作文選題應(yīng)盡量貼近生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擬定寫作提綱，對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，以提高學(xué)生作文寫作水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；選題；寫作提綱；有效性

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0067-01

作文教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問題，學(xué)生作文寫作水平的高低，可以在一定程度上反映出他們的語文素養(yǎng)?；诖朔N情況，一線教師普遍注重作文教學(xué)。但遺憾的是，目前作文教學(xué)的質(zhì)量并不是很高，且呈現(xiàn)出一定的低效性，這一點(diǎn)讓很多語文教師頗感苦惱。那么，究竟如何才能提高作文教學(xué)的有效性呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、作文選題應(yīng)盡量貼近生活

縱觀古今中外的很多優(yōu)秀文章，可以發(fā)現(xiàn)其有一個(gè)共同點(diǎn)：都是作者在生活的基礎(chǔ)上有感而發(fā)。為了不斷激發(fā)學(xué)生的作文寫作興趣，讓他們有話可說，語文教師在作文教學(xué)中的選題必須要盡量貼近生活，有現(xiàn)實(shí)意義。例如，在一次作文課中，教師這樣說道：“同學(xué)們，現(xiàn)在已經(jīng)是春天了，萬物復(fù)蘇，百花盛開。接下來請你們自擬題目，寫一篇與‘春有關(guān)的作文?！比蝿?wù)布置下去之后，同學(xué)們快速轉(zhuǎn)動(dòng)思維，經(jīng)過短暫的思量之后確定自己的作文題目。諸如“我和春天有個(gè)約會(huì)”“春天里的小伙伴”“春之菜園”等。這樣的題目是學(xué)生自主擬定的，也更貼近于他們的生活實(shí)際。因此，在接下來的時(shí)間里，他們的作文寫起來也非常得心應(yīng)手。一名同學(xué)在作文中這樣寫道：進(jìn)入春季之后，我家的菜園又變換了模樣。媽媽在菜園里種了很多當(dāng)季蔬菜的種子，有茄子、番茄、黃瓜、四季豆、西葫蘆。從種子被種到菜地的那一天起，媽媽就一直悉心照料。隨著種子的慢慢長大，它們的模樣也發(fā)生了很大變化。于是，我就追著媽媽問這是什么幼苗，那是什么幼苗……春天的菜園是美麗的，它的美別有一番風(fēng)味。對于小學(xué)生而言，他們的寫作經(jīng)驗(yàn)并不是十分豐富。如果教師所布置的作文題目與他們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，那么則很容易讓他們無話可說，最終很難寫出高質(zhì)量的作文。因此，語文教師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)應(yīng)盡可能地接近學(xué)生的生活實(shí)際。

二、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擬定寫作提綱

上面的論述中已提及到，小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)并不是特別豐富，他們在寫作過程當(dāng)中很容易產(chǎn)生邏輯混亂，甚至是走題的情況。對此，語文教師在學(xué)生進(jìn)行作文寫作之前，必須指導(dǎo)他們科學(xué)擬定提綱，再根據(jù)作文提綱進(jìn)行寫作。這樣的做法，可以讓作文的寫作更具條理性。仍接著上述案例進(jìn)行論述。其中一名同學(xué)擬定的作文題目，是“春天里的小伙伴”。題目擬定之后，教師要求學(xué)生擬定提綱。這名同學(xué)擬定的提綱是這樣的：（1）春天里的景物變化。（2）我和小伙伴如何玩耍。這樣的作文提綱擬定從表面上看并沒有任何的不妥之處，但是在具體的寫作過程當(dāng)中，很容易會(huì)加重春天景物的寫作，而忽略在春天里小伙伴們究竟會(huì)產(chǎn)生哪些變化。在教師的指導(dǎo)之下，這名同學(xué)重新擬定作文提綱：（1）我有哪些好伙伴，他們的性情大致是什么樣子的。（2）進(jìn)入春天后，在小伙伴們的身上發(fā)生了哪些變化。（3）我和小伙伴在春天里喜歡如何玩耍。（4）結(jié)束語。這樣的作文提綱擬定后，這名同學(xué)的作文寫作就顯得更加有的放矢，并順利寫出了一篇高質(zhì)量的作文。對于很多語文教師而言，他們在具體的作文教學(xué)中僅注重學(xué)生文字、語言的運(yùn)用，卻并不注重指導(dǎo)學(xué)生的作文提綱擬定，這樣的做法是不科學(xué)的。建議語文教師在今后的作文教學(xué)中，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文提綱擬定，讓作文提綱引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)作文寫作過程。

三、對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

學(xué)生完成作文寫作之后，教師必須對其進(jìn)行科學(xué)評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在作文寫作方面存在的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行改正和提高。如果教師在作文教學(xué)當(dāng)中注重教學(xué)評價(jià)，在教師的科學(xué)評價(jià)下同學(xué)們的作文寫作水平也會(huì)逐步得以提升。針對課后作文寫作，教師在批閱作文時(shí)要指出他們的優(yōu)缺點(diǎn)所在。比如，哪些句子或詞匯運(yùn)用得比較恰當(dāng)合理，比較精彩，哪些句子或詞匯運(yùn)用得不夠合理，哪些方面存在邏輯混亂。這些科學(xué)的評價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)改正作文中存在的問題，促進(jìn)他們作文寫作水平的提升。而對于當(dāng)堂作文，學(xué)生作文寫作完畢之后，教師一般均會(huì)要求幾名同學(xué)自告奮勇地進(jìn)行作文展示，并讓他們積極進(jìn)行自評、互評，最后再由教師統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)。這種做法要盡量以鼓勵(lì)為主，但是該批評的還要批評，該表揚(yáng)的還要表揚(yáng)。在這樣的評價(jià)方式影響下，同學(xué)們的作文寫作積極性也得以有效提升。當(dāng)然，對于究竟何種方式才是科學(xué)的評價(jià)方式，語文教師還需要在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生而定，根據(jù)不同情境而定。

四、結(jié)束語

作文教學(xué)有效性的提高是一個(gè)系統(tǒng)工程，無法通過三言兩語闡述清楚。但只要讓作文選題盡量貼近生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)擬定寫作提綱，對學(xué)生的作文進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，作文教學(xué)有效性一定會(huì)在不同程度上得以提升。在未來，仍需對作文教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的研究，探索出更多有效的作文教學(xué)策略，進(jìn)而運(yùn)用相關(guān)策略不斷提升作文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生作文的寫作水平和語文素養(yǎng)。

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