□廖漢輝

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終身體育思想指引下的大學體育課程改革

□廖漢輝

摘 要：進入21世紀，我國大學體育課程改革又進入到了一個新的歷史階段改革開放30多年以來，我國的大學體育課程改革經歷了幾次重大的改革。特別是2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布，使我國大學體育課程改革又進入到了一個新的高潮。終身體育觀念的提出，也對我國大學體育課程改革指出了新的要求和方向。從多維度出發(fā)，論述如何將終身體育理念和大學體育課程的設置進行有機的結合，從而促進我國大學體育和大學生的雙向發(fā)展。

關鍵詞：終身體育；大學體育課程；改革；雙向發(fā)展

1　終身體育理念概述

終身體育是對終身教育理念在內容上的拓展和補充，所以終身體育源自終身教育。1978聯(lián)合國教科文組織通過的《體育運動國際憲章》中提及：“必須有一項全球性的、民主化的終身教育制度來保證體育活動與運動實踐得以貫徹于每個人的一生”。這也是人類史上第一次將終身體育這一理念制度化，從此在世界范圍內掀起了一股宣揚和培養(yǎng)終身體育的熱潮。終身體育，是指一個人終身進行體育鍛煉和接受體育教育。我國教育家陶行知先生也認為：“教育應該依據(jù)生活而教育，培養(yǎng)活生生的人”這一觀點與美國現(xiàn)代教育學派教育家杜威的觀點不謀而合，重視在教育過程中以學生為中心。陶行知還認為：“應該讓體育走進學生生活，讓體育回歸自然，實施學校體育生活化教育?！焙喲灾褪墙K身體育教育就是實行學生生活化的體育教育。終身體育是對我國提倡的提高學生身體素質以及“健康第一”理念的深入和拓展，“健康第一”側重于注重學生短時期和階段性的體育教學目標，而終身體育比“健康第一”更加注重強調階段效應與長遠效應的有機結合，強調實現(xiàn)終身體育、保證終生健康必備的興趣、習慣和能力的培養(yǎng)。所以，以終身體育思想為學校體育改革與發(fā)展的主導思想，更具理論深度和實踐價值。

2　我國體育課程改革指導思想的歷史演變

學校體育思想的形成與特定的歷史時期和社會背景有密切的聯(lián)系，它對學校體育的發(fā)展不僅具有權威性而且還有導向的作用。新中國成立以來我國學校體育指導思想經過不斷地演變而日趨成熟。我國學校體育課程改革的演變歷程與我國歷史的改革進程緊密相關，每一次體育思想的改革都與特定的歷史背景相呼應。

2.1鴉片戰(zhàn)爭到新中國成立前的體育思想演變

從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始到新中國成立前夕，我國的體育思想大致經歷了“軍國民體育思想”、“自然主義體育思想”、“土洋體育”思想之爭三個階段?！败妵耋w育思想”是在1840年鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，清政府在面臨內憂外患的生死存亡之際進行的洋務運動中推出的，旨在學習西方體育，開設新式課堂；20世紀20、30年代新文化運動后，以美國哲學家杜威為代表的實用主義教育思想和以威廉姆斯為代表的自然主義體育思想先后傳入我國，并成為指導我國體育發(fā)展的主要指導思想；在20世紀30年代末，隨著第十屆奧運會的失利，我國又出現(xiàn)了“土、洋體育”之爭的體育思想，這一思想圍繞著“本土體育”和“洋體育”之間爆發(fā)了一場關于中國體育發(fā)展方向的大討論。在“土、洋”之爭體育思想的爭論過程中使我國體育思想出現(xiàn)暫時混亂的同時，也使我國現(xiàn)代體育思想的雛形浮出水面。

2.2新中國成立以后我國體育思想的發(fā)展

1949年新中國成立以后，在中國共產黨的領導下，幾經波折，但得到了本質的發(fā)展，其思想宗旨逐漸與現(xiàn)實先接近，少了時政的影響，不斷突出以人為本的思想理念。從新中國成立開始，我國體育思想的轉變大致分為“以俄為師”、“大躍進”、“文化大革命”與政治代替體育、軍事代替體育、勞動代替體育、體質論以及素質教育中的體育發(fā)展四個階段?！耙远頌閹煛笔侨空瞻崆疤K聯(lián)的體育模式，對我國的體育發(fā)展具有很大的促進作用，但是它與文革期間的體育指導思想一樣由于過分強調政治目的而影響了學術思想的全面發(fā)展，致使教條主義和本本主義盛行，一些優(yōu)良的體育文化和有益經驗也受到了批判，使體育思想走向了僵化的邊緣。隨著十一屆三中全會的召開，整個教育和學校體育工作也逐步走上科學化、制度化、規(guī)范化軌道。在1978年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等學校普通體育課教學大綱》中明確提出“鍛煉身體，增強體質”是學校體育的首要任務；評定學校體育工作的成績，“最根本的是看學生的體質是否有所增強”。由此，學校體育正式確立了指導性思想，對我國大學體育課程的改革具有深遠的影響。隨后，“健康第一”、“終身體育”也相繼被提出，這體現(xiàn)了我國體育教育思想理念的進步，促進了體育課程改革的有利發(fā)展。

3　終身體育理念對我國大學體育課程改革的意義重大

3.1從終身體育思想審視我國當今大學體育課程改革面臨的問題

在我國由于陳舊體育思想在具體實施中還占據(jù)主導地位，終身體育思想的提出時間不長，還沒有被普遍接受，終還沒有成為大學體育課程改革過程中全局性的指導思想。以至于大學體育課程改革中存在體育指導思想混亂以及課程改革實施中往往與終身體育思想相背離。其一，在我國長期以來中小學體育中盛行單純生物體育觀和應試教育觀有直接關系，這種思想在很大程度上延續(xù)到了大學體育中，阻礙了大學體育課程改革中終身體育思想的實施；第二，社會對大學體育教學的功能認識普遍趨于狹窄，使人們普遍認為體育教學只是為了單純的增強學生體質和學習體育技能，而忽視了大學體育課程對學生體育習慣的養(yǎng)成和興趣特長的發(fā)展；第三，大學體育課程設置不盡合理，目前我國大學體育課程主要分為必修課和選修課，選修課的設置在一定程度上有利于學生個人興趣的發(fā)展，但是我國大學體育課程種類偏少，在一定程度上不能滿足學生選課的需要，既然學生不能選擇自己感興趣的體育項目，那么要養(yǎng)成終身體育的習慣就會更加困難；第四，課程內容缺乏整合性和創(chuàng)新性，在目前我國大學體育課程設置中絕大多數(shù)只是對中小學體育課程內容的簡單重復，教學內容統(tǒng)一，缺乏層次感和創(chuàng)新性；第五，大學體育課的考核評價單調，由于應試教育的現(xiàn)實和受傳統(tǒng)競技觀念的影響，對學生體育成績的評價往往以運動成績是否達標為依據(jù)，忽視了學生在學習過程中的反饋信息，弱化了評價的激勵作用。體育課教學成了灌輸運動技術，達到學校運動指標的單一性活動，只注重體育課程的顯性效果，忽視體育課程對學生形成良好體育習慣，發(fā)展全面的身體素質的效果，這在很大程度上阻礙了終身體育思想的傳播和養(yǎng)成。

3.2終身體育理念對我國大學體育課程改革的指導意義

改革開放30多年來，在我國快速發(fā)展的同時，我國各方面也不斷地進行著具有重大意義的改革?，F(xiàn)如今，我國大學體育課程改革在經歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，這就要求我們堅定不移地以終身體育理念為指導來發(fā)展我國的大學體育課程的改革和實施。

首先，終身體育理念與健康第一體育思想的辯證關系證明終身體育理念更加適合作為我國大學體育課程的全局性指導思想。我國以往把促進學生體質健康作為體育教學的第一目標是不妥的，有本末倒置的嫌疑，因為我們過去在體育教學過程中教授學生體育技能只是單純地為了提高學生體質，增進學生身體健康，而對學生體育習慣的養(yǎng)成和終身體育的培養(yǎng)則并沒有太多關注。我們應該把培養(yǎng)學生形成終身體育意識、習慣作為大學體育教學的根本目標，并在此基礎上根據(jù)現(xiàn)實情況和學生興趣特點培養(yǎng)學生相應的體育技能和鍛煉方法，并達到增強體質的目的。因為培養(yǎng)學生形成終身體育的意識、習慣和能力本身就是為了“健康第一”目的的實現(xiàn)，二者之間是相輔相成的關系，而不是矛盾的；而且，只有學生具有了體育增進健康的意識、習慣和能力，學校體育“健康第一”的目的才能實現(xiàn)，這種教育過程才更加體現(xiàn)個性化培養(yǎng)的特色。其次，以終身體育為大學體育課程的指導思想能夠促進我國大學體育課程設置和改革的優(yōu)化。以終身體育思想作為學校體育主導思想可以促進大學體育課程設置偏向生活化，符合全民健身的需要。隨著人類社會的不斷進步，人們對自我生活的品質逐漸提高，越來越多的人開始重視自身的身體健康，體育鍛煉已成為生活中不可或缺的重要部分，而體育鍛煉正是人們保持身體健康最主要也是最健康的手段，所以，以終身體育思想為指導進行大學體育課程改革勢在必行。

4　終身體育理念與大學體育課程改革的辯證統(tǒng)一發(fā)展

終身體育理念是是我國現(xiàn)階段體育教學的主要指導思想，大學體育是學校體育的重要組成部分，而且大學體育在大學生的一生中起到一個承上啟下的作用，既是對中小學體育教學的拓展，也是為踏入社會做最后的準備，因此確立終身體育的體育指導思想設置體育課程以及改革，其意義至關重要。同時，大學體育課程的設置是否合理，又影響著終身體育思想從上而下的實施效果，也影響著大學生終身體育思想的形成。所以，必須要促使二者辯證統(tǒng)一發(fā)展，建立有效合理的運行機制。

4.1全面實行終身體育的思想理念，確定其全局性的指導地位

終身體育是在“增強學生體質”和“健康第一”等現(xiàn)代體育理念的基礎上提出的，是當今世界最為先進的體育思想，它的理論實質是強調以人為本的發(fā)展理念。改變了過去體育思想中片面重視學生階段性身體素質的提高和體育技能的學習，強調體育教學對學生體育習慣的養(yǎng)成和個性的突出，不僅看中現(xiàn)在，而且放眼未來。終身體育思想符合大學生的發(fā)展需要，是歷史發(fā)展的產物和時代的必然要求。所以，在大學體育課程改革過程中要堅定不移地、全面地推行終身體育的指導思想，從管理者、教育者、學生多方面全方位加強終生體育思想的學習，確定其全局性的指導地位。

4.2構建以終身體育為目標的大學體育課程目標體系

終身體育思想的理論落腳點為終身健康，終身健康是終身體育的最終目標。根據(jù)終身體育的要求，橫向來看，把大學體育課程改革中將終身體育目標分為思想目標和行為目標以及效果目標，三個目標層層遞進，相互依存。從縱向分析，把終身體育的目標分為管理目標、教學目標和學習目標，只有用終身體育的教育理念來指導大學課程的管理、教學、學習，才能使大學體育課程與基礎教育階段的體育與健康課程的任務相區(qū)別并有效地銜接。

4.3構建以終身體育思想為指導的大學體育課程內容體系

大學體育課程內容的設置要堅定執(zhí)行終身體育的指導思想，改變當前我國體育指導思想混亂的局面。在課程內容的選擇上要有利于學生興趣和個性的發(fā)展，有利于學生終身體育習慣的養(yǎng)成。在我國目前實行的大學體育課程中，體育課程分為必修課和選修課，必修課沒有完全尊重學生的實際情況和現(xiàn)實需要，選修課程種類有限，限制了大學生個性的發(fā)展。因此在課程設置過程中，要增加非競技運動項目的比重，要選擇一些具有延續(xù)性活動價值、畢業(yè)后易于堅持鍛煉的運動項目，內容突出健身性、娛樂性、終身性，推進體育課程設置的多樣化進程。

4.4以終身體育為指導開展大學體育課程改革，建立有效的評價機制

在大學體育課程評價中要采用顯性評價和隱性評價相結合的評價方式。目前，我國大學體育課程的評價方式還停留在簡單的以身體素質是否達到特定的量化標準為依據(jù)的階段，比如跑多快、跳多遠。學生大多以完成考試任務拿到學分為目的，而忽視長遠身體健康鍛煉和終身體育習慣的養(yǎng)成，這嚴重違背了終身體育的核心要求。因此，在進行大學體育課程效果評價的過程中既要對短期學習效果進行評價，也要注重長遠的效果評價，比如學生終身體育思想的養(yǎng)成和終身體育習慣的培養(yǎng)狀況。建立顯性評價和隱性評價相結合的評價機制，才能更好地促進終身體育的實施。

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（武漢體育學院研究生院，湖北武漢430079）

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.032