【摘 要】本文分析了高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題：教材偏重理論；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性；教學(xué)考核重視理論、輕實(shí)踐。基于此，筆者根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，認(rèn)為《電子技術(shù)》課程的教學(xué)若想提高教學(xué)質(zhì)量，可融入“一體化”教學(xué)理念，具體可如下操作：編排理論性和實(shí)踐性相互結(jié)合的教材，以電子實(shí)訓(xùn)室作為主要教學(xué)地點(diǎn)，實(shí)施“一體化”的教學(xué)方法，推行一體化的教學(xué)考核機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高職；《電子技術(shù)》；“一體化”

一、高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材偏重理論

教材理論性較強(qiáng)，各章知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排主要是為理論教學(xué)服務(wù)，容易使學(xué)生形成重理論、輕實(shí)踐的觀念。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

以往的教學(xué)是先在教室上理論課，然后再單獨(dú)安排時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，根本不培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有些學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)還不知道自己到底做了什么，解決了什么問(wèn)題，失去了實(shí)踐的興趣。

（三）教學(xué)考核重視理論、輕實(shí)踐

以往的考核方式主要是理論考試，學(xué)生經(jīng)常在考前"臨時(shí)抱佛腳”就能考試順利過(guò)關(guān)，有些考試成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，實(shí)踐動(dòng)手能力卻不行。高職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線(xiàn)的應(yīng)用型、技能型人才。

可見(jiàn)，以往的教學(xué)模式往往以教師和課本為中心，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，使理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)。

二、《電子技術(shù)》課程的“一體化”教學(xué)

“一體化”教學(xué)完全符合新課標(biāo)的發(fā)展需求，《電子技術(shù)》課程若想有效提升教學(xué)質(zhì)量，可大力推行“一體化”教學(xué)方式，具體可如下操作：

（一）編排理論性和實(shí)踐性相互結(jié)合的教材

教材是老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，因此對(duì)于教材的選用和編排是很重要的。過(guò)去的教材過(guò)多注重理論，新編的教材就要在理論之間穿插一些實(shí)際的例子加深學(xué)生的理解，如講到任務(wù)三晶閘管的工作原理時(shí)，一方面我們可以提供實(shí)物和圖片，另一方面給學(xué)生展示使用晶閘管的一些成品電路如電風(fēng)扇的調(diào)速器加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象。另外，對(duì)于教材的選用也要與時(shí)俱進(jìn)，不能選定一本教材之后就不再改變了，電子技術(shù)的發(fā)展是很快的，教學(xué)要和最新技術(shù)相結(jié)合，不能讓學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)早已經(jīng)過(guò)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）以電子實(shí)訓(xùn)室作為主要教學(xué)地點(diǎn)

在電子實(shí)訓(xùn)室教學(xué)的時(shí)候，可以將課本上提到的抽象的名詞以實(shí)物指給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)于所學(xué)有自觀的感受，也能增加動(dòng)手操作能力。比如在對(duì)“電流控制型開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源的調(diào)整與測(cè)試”這個(gè)任務(wù)進(jìn)行講解的時(shí)候，就可以將任務(wù)中相關(guān)設(shè)備擺出來(lái)，讓學(xué)生自主探索設(shè)備的使用方法，進(jìn)而督促學(xué)生仔細(xì)研讀教材，學(xué)生從“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

（三）實(shí)施“一體化”的教學(xué)方法

一體化的教學(xué)方法有很多，許多高職院校也都在嘗試，但哪種方法最能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生直接參與到教學(xué)的過(guò)程中，而不是被動(dòng)地灌輸知識(shí)，這就要有選擇性地采用合適的教學(xué)方法。

第一，理論課的講授應(yīng)用多媒體教學(xué)。多媒體可以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、清晰地展現(xiàn)理論知識(shí)的重點(diǎn)和實(shí)用部分，并以圖片、動(dòng)畫(huà)、事例等通俗易懂的方式給學(xué)生以直觀的印象遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)立刻進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)技能訓(xùn)練進(jìn)一步加深理論知識(shí)的運(yùn)用。通過(guò)一定量的技能訓(xùn)練后，對(duì)每一個(gè)訓(xùn)練指標(biāo)都可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的技能考核，以保證技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，可以采用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法就是在上課之前，老師要把討論課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，然后學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和查閱資料做準(zhǔn)備上課時(shí)，圍繞本次課的教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論。然后，教師根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、概括。這樣就能使學(xué)生不僅明確教學(xué)目標(biāo)，而且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。

第三，可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中要多設(shè)計(jì)一些“懸念”，多提問(wèn)，巧提問(wèn)，注意啟發(fā)學(xué)生，這樣才能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。另外，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要注意“教學(xué)導(dǎo)入”，通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)再導(dǎo)入新課，起到承前啟后的作用。要注意理論聯(lián)系實(shí)際，這樣可以把抽象的理論知識(shí)實(shí)踐化，使學(xué)生容易理解掌握。

（四）實(shí)施一體化的教學(xué)考核機(jī)制

一體化的教學(xué)考核采用理論考試加動(dòng)手操作能力考試。在動(dòng)手操作能力的考試中，應(yīng)包含單項(xiàng)操作能力的考核和綜合能力的考核，同時(shí)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作、調(diào)試占有相當(dāng)大的比例，平時(shí)的作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占有一定的比例，這樣學(xué)生綜合能力的評(píng)定都和期末的考核成績(jī)有關(guān)，平時(shí)上課不認(rèn)真，期末考試就很難過(guò)關(guān)，這樣就督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次課。這樣的考核方式，理論知識(shí)的考核占百分之三十左右，動(dòng)手操作能力的考核占百分之七十左右，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職《電子技術(shù)》課程中實(shí)施“一體化”教學(xué)，能讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力、溝通交流能力和團(tuán)結(jié)合作能力等職業(yè)綜合素質(zhì)得到提高，可大幅提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生只需要學(xué)習(xí)與完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可避免大量枯燥乏味知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐鞏固理論的目的。新穎的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從此學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是相對(duì)獨(dú)立的，而是互幫互助的，有利于學(xué)生良好品格的形成。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)纹G群（1973-），男（漢族），湖南衡陽(yáng)。本科學(xué)歷，湖南省優(yōu)秀教師，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，維修電工技師。從事電子應(yīng)用，機(jī)電，電氣專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸建林.高職院校《電子技術(shù)》課程的教學(xué)改革[J].電子制作.2014（07）