梁智勝

如何改變不再是沉悶的教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習，這是我們現(xiàn)在必須堅持的新的教學(xué)理念。隨著數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維能力也越來越活躍，“快樂教學(xué)”已經(jīng)代替了傳統(tǒng)的那種枯燥、單調(diào)的教學(xué)模式，善學(xué)、樂學(xué) 、會學(xué)，這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。作為一名數(shù)學(xué)教師，根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了以下讓他們快樂學(xué)習的方法。

一、激趣導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣

新課標倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。小學(xué)生對充滿懸念的問題以及新穎的講解，好奇而且興趣深厚，因此，教師在新課導(dǎo)入時，要努力給學(xué)生創(chuàng)造懸念，制造思維障礙，讓學(xué)生在對問題的好奇中產(chǎn)生強烈的探究欲望，例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，我分別采取以下兩種方式：第一種，上課一開始我就對學(xué)生說：“同學(xué)們，過去一直是老師考你們，今天咱們換一下位置，讓你們考考老師，好嗎？大家可以隨便報出一個數(shù)，老師馬上就可以告訴你們，這個數(shù)能不能被3整除?！睂W(xué)生一聽，自己可以考老師，可高興啦，于是這些“小老師”紛紛列舉各種數(shù)字，我一邊回答，其他同學(xué)一邊在演算，有的同學(xué)開始還感到懷疑，經(jīng)過演算，確認我的答案是正確的；第二種，一上課，我就對同學(xué)們說：“今天我與同學(xué)們開展數(shù)學(xué)競賽，我們分別隨意報出一個數(shù)，看誰最先說出這個數(shù)是不否能被3整除？”。開始數(shù)字小的時候，大家速度和準確率還差不多，但是當數(shù)字比較大時，學(xué)生就不行了，老師還那么快并準確，同學(xué)們就開始凝惑了，這時學(xué)生的未知欲和積極性得到了調(diào)動，他們很想知道老師是怎樣算的？通過這種巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進一步想學(xué)習的積極思維活動。

二、引導(dǎo)探索學(xué)習，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨立思考中學(xué)會，促進其思維的發(fā)展。同時引導(dǎo)小組合作交流與學(xué)習，促進師生之間的課堂互動。

教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際中引出數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題，自己的生活實際與數(shù)學(xué)知識本身就是融為—體的。

例如，在教學(xué)“圓的認識”時，我是這樣導(dǎo)人的：我問學(xué)生“在生活中。你們見到過哪些物體上有圓？”學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識做出科學(xué)、準確的回答。教師就此引人新課：“今天我們來研究圓的特征，同學(xué)們就會對這個問題有一個清晰的認識了?！睂W(xué)生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學(xué)習。這樣學(xué)生立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動起來，教師很輕松地就突出了重點，突破了難點。讓他們自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習的問題所在，樂趣也增加了。

這里教師善于把抽象的數(shù)學(xué)同題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。

三、多樣化的教學(xué)方法，多鼓勵與表揚學(xué)生

例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和的特征中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三角形內(nèi)角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發(fā)現(xiàn)真理的數(shù)學(xué)家”；又如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了另外一種證明三角形內(nèi)角和特征的方法時，我對他說，“你真聰明”；在學(xué)生解題終于成功時，我又說：“祝賀你！”等等，用以激發(fā)學(xué)生的求成心。另外在對待學(xué)生作業(yè)中有困難的同學(xué)，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”“差一點就對了”“想得不錯，但是說的……”“沒關(guān)系再說一次”“下次肯定會更好”……這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調(diào)整，可以使他們在學(xué)習數(shù)學(xué)的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

責任編輯 龍建剛