王海濤

“最優(yōu)化”是指要從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實(shí)施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展。可見，課堂教學(xué)的最優(yōu)化是多層次的，它涉及到課堂教學(xué)的各個方面，是一個系統(tǒng)化工程。

根據(jù)我校最近的一次調(diào)查分析統(tǒng)計(jì)，課堂效率較高的僅占60℅，一般的占30℅，差的竟達(dá)5～10℅，這和課堂教學(xué)優(yōu)化程度有極大的關(guān)聯(lián)。因此，為了針對課堂的可靠性較差、效率較低、質(zhì)量不高這一教學(xué)事實(shí)，我校從2005學(xué)年開始把優(yōu)化課堂教學(xué)模式作為校本科研課題，以優(yōu)化課堂教學(xué)工作為操作重點(diǎn)，深化教學(xué)改革，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)要貼近教材，必須從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)開始，強(qiáng)化教學(xué)輔助，讓師生成為教學(xué)的參與者

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！?這句話提醒了我們每一位人民教師，要想上好一堂課，使學(xué)生有所受益，就要依靠教師在深刻理解課程改革精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會和學(xué)生生活實(shí)際，提取真實(shí)和有思考價值的問題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)更加合情合理。因此，在一定的教學(xué)條件下，尋求合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，爭取最好的教學(xué)效果是教師必備的基本功。這要求教師在教學(xué)中要善于處理與調(diào)整教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)輔助，才能讓教師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心。像在講授《蒙古的興起和元朝的建立》（七年級下冊第12課）一課時，可以設(shè)計(jì)兩條線索主線，即政權(quán)的建立和國家的鞏固，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，給課文補(bǔ)充知識要點(diǎn)。一方面優(yōu)化了課文內(nèi)容比較繁多的問題，另一方面優(yōu)化了師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓教師不再固定教學(xué)框架，而是隨著課堂的變化而變化，對課堂節(jié)奏作出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)現(xiàn)師生共同參與教學(xué)。

二、課堂教學(xué)要貼近學(xué)生，必須以優(yōu)化師生互動為本，實(shí)現(xiàn)生本教育，讓學(xué)生成為課堂的發(fā)展者

教育課程改革專家余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。”這明確告訴教師：一堂課的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，突出課堂教學(xué)模式上學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生樂學(xué)和愛學(xué)。比如在《科舉制的創(chuàng)立》一課中，我是在對比的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生體驗(yàn)科舉考試制度，實(shí)現(xiàn)師生互動。就對比的問題是：

假如你是中國古代的學(xué)生，你會怎樣實(shí)現(xiàn)金榜題名時？（教師）

假如你是今天的學(xué)生，你又是怎樣考上大學(xué)的？（學(xué)生）

由于學(xué)生對科技制度的知識了解比較膚淺，必須教師扮演古代的書生，身體力行地參加科舉考試，十年寒窗苦，才能鯉魚跳龍門。而由于學(xué)生從小學(xué)開始就參加了各種各樣的考試，扮演今天參加考試的學(xué)生，一定得心應(yīng)手。這樣的結(jié)果是讓師生的互動在對比和歸納中，古今結(jié)合，共同優(yōu)化課堂教學(xué)，形成情感互動。師生有了情感的共同交流，學(xué)生自然在課堂中就擁有較多的時間。有了更多的思考、討論問題的機(jī)會，師生之間、同學(xué)之間再多向交流，滿足學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流的全員參與的課堂教學(xué)過程，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學(xué)活動之中，真正成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的發(fā)展者，實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效果的優(yōu)化 。

三、課堂教學(xué)要貼近生活，必須以優(yōu)化情感活動為主，凸顯教育實(shí)效，讓學(xué)生成為課堂的實(shí)踐者

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)（數(shù)學(xué)）的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。”教育教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。這明確告訴教師：一堂課的教學(xué)必須以學(xué)生參與教學(xué)為主線，以歷史為鑒，走向生活，走向現(xiàn)實(shí)，走向創(chuàng)造。讓學(xué)生對知識的情感由歷史的發(fā)展，過渡到真正的生活，順其自然，且水到渠成。例如，在課堂上講述《大變革的時代》（七年級上冊第7課）我是連續(xù)設(shè)置了三個情感疑問：

1. 如果你生活在這個政治動蕩、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代你會做什么？

2. 如果你是改革家，你會游說戰(zhàn)國七雄中那個國家進(jìn)行變法呢

3. 你是今天國家改革的小主人，你們應(yīng)該為改革做些什么呢？

設(shè)置情感教育，讓學(xué)生以今天改革小主人的身份，去親身體會和參與春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)和政治的突變，體驗(yàn)改革對社會和國家的重大作用。情感教學(xué)模式是以情感教學(xué)心理學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，并配有情感教學(xué)策略和評價體系。但這一教學(xué)模式不同于一般的以認(rèn)知為主線的教學(xué)模式，它只是根據(jù)教學(xué)中情感本身的活動規(guī)律，以情感為主線，從情感維度規(guī)范教師在教學(xué)活動中的教學(xué)行為，以充分發(fā)揮情感的積極作用，本身不是一個獨(dú)立的教學(xué)模式，并不排斥其他認(rèn)知教學(xué)模式，相反，結(jié)合運(yùn)用是對其他認(rèn)知性教學(xué)模式的補(bǔ)充和完善。

四、課堂教學(xué)要貼近社會，必須以優(yōu)化反饋練習(xí)為主，落實(shí)實(shí)時監(jiān)控，讓學(xué)生成為能力的駕馭者

對于今天的歷史課堂教學(xué)，由于內(nèi)容的繁多、時間的有限和教師的課堂把握等因素，造成課堂缺乏最多的就是對學(xué)生把握知識的實(shí)時監(jiān)控。因此，歷史課堂練習(xí)的設(shè)置就必須成為主線，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，深化和鞏固知識。心理實(shí)驗(yàn)表明，及時反饋以及勤于反饋與教學(xué)效果極為相關(guān)，反饋間隔越短，反饋次數(shù)越多，學(xué)生的成績提高越快?？梢?，重視課堂教學(xué)信息的收集、反饋和評價，是和優(yōu)化課堂教學(xué)息息相關(guān)。根據(jù)我校的《優(yōu)化課堂教學(xué)模式的調(diào)查問卷》的結(jié)果分析，凡是學(xué)生認(rèn)同的課堂，有一個鮮明的特點(diǎn)：就是教師能夠根據(jù)反饋信息對課堂進(jìn)行實(shí)時調(diào)控，使課堂教學(xué)更具有針對性。比如我在上《美國的誕生》（九年級上冊第12課）一課時，為了鞏固所學(xué)知識，教育學(xué)生結(jié)合語文所學(xué)小說的三要素總結(jié)美國的獨(dú)立戰(zhàn)爭，就是一個較好的反饋事例。問題表格是：

除了鞏固學(xué)生剛剛所學(xué)的知識外，并且由學(xué)生的反饋引出新的教學(xué)要點(diǎn)，即獨(dú)立戰(zhàn)爭的重要?dú)v史人物——華盛頓。這樣一道練習(xí)可以構(gòu)建多向多控的反饋教學(xué)方式，教師和學(xué)生都可以從反饋信息中不斷調(diào)控自己的“教”和“學(xué)”。而且?guī)熒答佌{(diào)控的完美結(jié)合，必將有效地提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。從反饋的優(yōu)化途徑來看，可以靈活多樣，如提問、觀察課堂反應(yīng)、當(dāng)堂測試、趣味引導(dǎo)等，這完全有利于教學(xué)知識的全面交流和提高科學(xué)的課堂教學(xué)過程。

五、課堂教學(xué)要貼近價值，必須從優(yōu)化賞識評價做起，發(fā)揚(yáng)養(yǎng)成教育，讓學(xué)生成為知識的收獲者

巴班斯基認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何。”因此，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或表揚(yáng)技巧，對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率也起著重要的作用。今天的教育界比較提倡賞識教育，尤其是在小學(xué)更加流行，這就為初中教學(xué)優(yōu)化賞識評價提供了基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)評價中，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和能力，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、個性和潛能開發(fā)為核心，對學(xué)習(xí)的動機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價；要用內(nèi)外結(jié)合、開放的評價方式，促進(jìn)評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，學(xué)生與教師的互動和整合，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面和諧發(fā)展的課程改革目標(biāo)。廣州的歷史開放式評價體系是非常符合新課標(biāo)的，它特別注重學(xué)生能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生從多方面、多途徑實(shí)現(xiàn)自己對歷史知識的掌握和吸收。

學(xué)生對歷史人物的評價，體現(xiàn)了自我的價值觀，教師對他們的取向，不要妄加評論，但要加以引導(dǎo)和輔助。從教學(xué)過程來看，通過教師的贊賞評價，讓學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所思，并且加以知識再創(chuàng)造，成為了知識的發(fā)展者，有什么比這更讓課堂教學(xué)成功呢！

責(zé)任編輯 黃日暖