馬競雄

閱讀是一種對學習和生活有著重要作用的學習方式，而拓展性深度閱讀教學又是當前提高閱讀質(zhì)量的一條行之有效的途徑。它不僅能開拓學生的閱讀視野，擴大學生的知識面，發(fā)展學生的個性，同時增強學生理解課文的廣度和深度，啟迪學生的思維，拓展學生的知識視野，彌補農(nóng)村小學課外閱讀量不足的局面。

1. 專家引領，提高教師指導學生進行深度閱讀理論水平

為了提高老師們指導學生進行深度閱讀的理論水平，我校請了多位專家到校進行專題講座，對課題研究的教師進行系統(tǒng)培訓，學習有關理論知識。如聘請廣州市第二師范學院教授作《做一個有智慧的教師》《如何提高課堂教學的有效性》《學校養(yǎng)成教育體系構(gòu)建》等專題講座。同時通過學習課題實施方案、觀看“深度閱讀”主題講座，交流有關課題學習資料等方式，對課題組老師進行全員培訓。經(jīng)過幾年的培訓，課題組成員的理論水平不斷提高，并把經(jīng)驗形成論文，先后有12篇論文在雜志上發(fā)表。

2. 開設班級、學校圖書角，為拓展深度閱讀提供有效的閱讀場所和豐富書籍

為了給學生提供一個有效的閱讀場所和豐富書籍，我校36個教學班， 每個班設立一個“書香班級圖書角”；學校的文化長廊一二樓設立“經(jīng)典閱讀長廊”；風雨亭設“書香園地” 的閱讀場所。整個學校營造出濃郁的閱讀文化氛圍，尤其是校園的“古詩長廊”、班級的“圖書角”“閱讀園地”更是深深地吸引著孩子們，孩子們漸漸地愛上了讀書，所讀書籍也由原先的休閑類逐步轉(zhuǎn)向文學經(jīng)典和自然科學類。班與班之間的圖書還可以互相傳閱，起了流動閱讀的作用。學校為孩子提供了有效的閱讀場所，學生的閱讀興趣日漸興起。在讀書時間上，學生學會了擠時間，在課余，只要一有閑暇時間，學生就會捧起心愛的書如饑似渴的讀起來，讀完后，能自發(fā)的與其他同學交換圖書閱讀，讓圖書在漂流過程中，滿足自身的閱讀需求。

3. 加強課堂閱讀實踐指導，有效地引導學生進行深度閱讀

在課題研究期間，我校開展了各類課題研討會，積極探討課內(nèi)外的閱讀指導：通過收集課題組成員的課內(nèi)外閱讀教學設計、各年級閱讀目標等，進行評比。依托學校的“公開課”“觀摩課”活動，全體課題組成員積極參與，采用磨課等方式，深入探索閱讀課教學模式。特別是課題組成員在一次次的磨課中，探索出一套套高效的指導學生讀書的方法，從開始的粗讀方法——找文眼抓中心——到精讀方法——邊讀邊想邊批感受，所帶學生已經(jīng)初步掌握讀書方法，翻開學生的語文書，會看見學生在讀書時，所批注的獨特深刻的讀書感悟。同時，老師還指導學生進行課外的深度閱讀拓展，指導學生閱讀課外的專題書目。如徐翠瓊老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》后指導學生閱讀有關安徒生的作品《《夜鶯》和《豌豆上的公主》《拇指姑娘》《打火匣》等作品；鐘月枝老師的課外閱讀指導課《少年閏土》，利用課文為依托，引導學生閱讀名著《故鄉(xiāng)》，并形成讀后感、讀書卡等；邱翠紅老師的《冬陽 童年 駱駝隊》，以課文為藍本，再閱讀《城南舊事》的片段，激發(fā)學生閱讀的欲望；楊倩倩老師的閱讀課《將相和》，通過對文中人物的特點的分析，并引申到《史記》中的其他故事，學生們的閱讀興趣濃厚。她讓學生們利用一個月的時間自由閱讀《史記》，并把自己最喜歡的故事講出來。在老師的指導下，學生拓展性閱讀面越來越寬，興趣越來越濃。

4. 舉辦多種形式的讀書活動，提高學生閱讀興趣

為了提高學生的閱讀興趣，我校開展了豐富多彩的讀書系列活動，低年級學生做讀書卡、中年級做讀書推薦卡、高年級寫讀后感為主。同時形成學生——家長——教師“三位一體”的讀書經(jīng)驗交流會、“迎國慶、誦經(jīng)典美文”的師生誦讀比賽，以及“流動書屋”、“班級圖書角設計大賽”“爭讀一本好書”等活動，該活動有效地激發(fā)了師生的讀書興趣，促進了家長、教師、學生讀書方法的進一步交流，贏得了學生及家長的好評。我們堅持以活動促閱讀，師生共讀，在班級、學校、家庭營造出濃郁的讀書氛圍。教師、學生以及家長逐步認識到了讀書的重要，讀書興趣更濃了。每學期的家長會，邀請家長到校參觀班級閱讀特色展示等一系列活動，讓學生、教師、家長認識到讀書的重要性，激發(fā)師生內(nèi)在讀書興趣，促使師生快快樂樂地主動去閱讀。

責任編輯 龍建剛