劉秀花

所謂的“有效教學(xué)”指在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，要養(yǎng)成他們聽(tīng)指令的習(xí)慣。由于大腦器質(zhì)性損傷，都伴有不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題，眼手協(xié)調(diào)能力差，遲遲難以下筆，有些甚至還不會(huì)握筆。如何達(dá)成實(shí)用語(yǔ)文的有效課堂，讓低年級(jí)學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本語(yǔ)文能力的同時(shí)，又能滿足日常生活的基本溝通需要，這是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

一、提高課堂教學(xué)有效性，教師必須具備有效備課的能力

做好教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，這無(wú)疑是課堂教學(xué)有效性的前提條件。首先說(shuō)到備課，它包含兩方面：

1. 備教材的能力，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于沒(méi)有現(xiàn)成教科書的培智學(xué)校來(lái)說(shuō)，備好教材，這是尤為重要的一點(diǎn)。比如說(shuō)A班是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，實(shí)用語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)自己的學(xué)校，認(rèn)識(shí)班級(jí)的老師和同學(xué)，認(rèn)識(shí)自己的身體等。先給他們教學(xué)哪一部分的內(nèi)容？我們從A班學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性方面進(jìn)行考慮，由易到難進(jìn)行排序，把“我們的班級(jí)”定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容。了解學(xué)校和班級(jí)名稱，認(rèn)識(shí)班級(jí)老師和同學(xué)，熟悉教室的各區(qū)域，能找到自己的座位，知道自己水杯和書包存放的位置等。帶領(lǐng)學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除不適應(yīng)感，以幫助他們更快地適應(yīng)校園生活。

2. 備學(xué)生的能力，盡量照顧到每一位學(xué)生的需要

學(xué)生常用的信息接受通道是以視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)為主，目前所處的認(rèn)知階段是以實(shí)物為主的具體物階段，還是到了辨認(rèn)圖片的半具體物階段，這些在備課階段都必須考慮進(jìn)去，同時(shí)照顧到唐氏、自閉癥、智障等不同特質(zhì)學(xué)生的需要，讓他們都有能力參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。如教學(xué)“人”時(shí)，給自閉癥學(xué)生準(zhǔn)備好合家福，他們主要的任務(wù)是認(rèn)識(shí)自己的家人；唐氏學(xué)生在此基礎(chǔ)上，還要認(rèn)讀卡片“一家人”，描紅格子讓他們進(jìn)行“人”字的描紅。

二、提高課堂教學(xué)有效性，要拉近課堂與學(xué)生生活的距離

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生提出：“需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！泵绹?guó)教育家畢特·科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。”因?yàn)椤吧畹氖澜缇褪墙逃氖澜?，生活的范圍就是課程的范圍”。啟智教育最終目的是為了智障學(xué)生更好地適應(yīng)生活，能與人進(jìn)行有效溝通。

1. 把生活拉進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

智障兒童的知識(shí)遷移能力差，他們不會(huì)學(xué)以致用，在教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)在生活中靈活運(yùn)用。當(dāng)孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在生活中獲得成功時(shí)，會(huì)帶給他們自豪感，從而激勵(lì)他們更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

很快就是端午節(jié)了，我們?cè)诮淌依镔N上了相關(guān)的海報(bào)，組織學(xué)生去家政室蒸粽子吃。有美食做引子，接下來(lái)就是進(jìn)行“米、火、水”的學(xué)習(xí)：由包粽子的米到午餐的米飯；蒸粽子要打開爐火到學(xué)校消防栓的火警電話119；今年龍舟水真多，蒸粽子時(shí)鍋里要有水，到下課喝的直飲水。課后，人手一張字卡給他們帶回家，找找家里的米放在哪兒，觀察家里煤氣爐的火，家里喝的水和拖地洗手等用的水。課堂的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活，與他們的生活息息相關(guān)，學(xué)起來(lái)自然事半功倍。

2. 課堂中尋找生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象

智障兒童思維不靈活，往往生搬硬套，想象沒(méi)有條理，也不合情理。故我們低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，加深學(xué)生對(duì)生活的理解。

低年級(jí)學(xué)生喜歡押韻、節(jié)奏明快的兒歌。如教學(xué)“鵝”時(shí)，“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”，詩(shī)歌瑯瑯上口，學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，不解其意。利用外出公園踏青的時(shí)機(jī)，我們帶學(xué)生去人工湖，拍下學(xué)生與鵝嬉戲的情景。課堂上，播放視頻，詢問(wèn)學(xué)生：大家去看鵝，鵝開心嗎？你怎么知道鵝很開心呢？鵝開心時(shí)，觀察它的脖子、腳掌、羽毛是怎樣的？激起學(xué)生展開聯(lián)想與想象的翅膀，捕捉生活中的真善美。

三、提高課堂教學(xué)有效性，要以游戲活動(dòng)為主線激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，調(diào)皮好動(dòng)，還未養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。他們注意力不持久，對(duì)知識(shí)性的學(xué)習(xí)理解有困難，不感興趣，往往老師教得吃力辛苦，學(xué)生也學(xué)得乏味。而游戲是小孩子極其喜歡的一種活動(dòng)，它能有效地協(xié)調(diào)手、口、腦，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. 游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有趣味性

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡玩球，我把所學(xué)的字卡和圖卡貼到黑板上，全班同學(xué)輪流拿著小球投標(biāo)，投中了又認(rèn)讀正確，就可以拿回自己的座位，時(shí)間一到，數(shù)一數(shù)誰(shuí)的卡片最多，誰(shuí)就是投標(biāo)高手。

2. 游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量讓每一位學(xué)生都能參與

臨近新年，我們教學(xué)生說(shuō)新年祝福語(yǔ)：“新年好”“恭喜發(fā)財(cái)”“吉祥如意”等。我們把教室創(chuàng)設(shè)成休閑廣場(chǎng)的環(huán)境，助教老師、陪讀人員分散在廣場(chǎng)的各個(gè)角落。主教老師帶著學(xué)生來(lái)到廣場(chǎng)，引導(dǎo)他們跟人打招呼，領(lǐng)取紅包。學(xué)生來(lái)回走動(dòng)，興致勃勃地跟人鞠躬打招呼，不斷重復(fù)練習(xí)說(shuō)祝福語(yǔ)。一節(jié)課下來(lái)，有口語(yǔ)能力的同學(xué)基本上能清晰地跟人說(shuō)新年祝福語(yǔ)，沒(méi)有口語(yǔ)能力的學(xué)生也學(xué)習(xí)了微笑地看著人，做拱手的動(dòng)作。

3. 游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，體現(xiàn)游戲價(jià)值

在學(xué)習(xí)用具“鉛筆、橡皮、筆盒”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們準(zhǔn)備了一個(gè)色彩鮮艷的魔術(shù)袋，強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生的眼球?！白冏冏儯兡g(shù)”，先是學(xué)生聽(tīng)指令把相應(yīng)的東西放進(jìn)魔術(shù)袋：xx，請(qǐng)把你的橡皮放進(jìn)去。哇，魔術(shù)袋滿了。接著“變變變，變魔術(shù)”，把魔術(shù)袋重新變小。學(xué)生聽(tīng)指令從魔術(shù)袋里摸出相應(yīng)物品，比如說(shuō)：xx，請(qǐng)摸出橡皮。訓(xùn)練學(xué)生觸覺(jué)分辨力的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的記憶力，回答“這是誰(shuí)的橡皮”。

責(zé)任編輯 黃日暖