李政

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生出于共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了更多相互交流及表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、充分交流、合作探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、合作精神和創(chuàng)新精神；合作學(xué)習(xí)符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，與當(dāng)代教育理念相得益彰。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1. 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多語言學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式一向以教師為中心，課堂的大部分時(shí)間都由教師主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供大量語言學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2. 合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極、寬松的課堂氛圍，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂中，老師提出問題一般要求學(xué)生立即并且準(zhǔn)確的回答。大多數(shù)學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生往往羞于在課堂上發(fā)言。而合作學(xué)習(xí)營造了相對輕松的課堂氛圍，小組成員間互相幫助，個(gè)體之間的競爭轉(zhuǎn)化為組與組之間的競爭。形式多樣的小組活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3. 合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)接受還是主動(dòng)參與，這是評估教學(xué)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一味依賴于老師。而合作學(xué)習(xí)是一種啟發(fā)式的教學(xué)，不再是一味追求知識(shí)的灌輸，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對英語文化、語言及對學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

二、突出問題

1. 學(xué)生的參與意識(shí)不夠強(qiáng)。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師將任務(wù)分給各小組后，有的學(xué)生不認(rèn)真參加小組討論，有的學(xué)生甚至根本不參與小組活動(dòng)，而是將注意力集中在自己的事情上，缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組成員之間不商量、不討論、各自為政的現(xiàn)象也并不鮮見。上述問題的存在，致使合作學(xué)習(xí)難以發(fā)揮其應(yīng)有的成效。

2. 對問題的探究流于形式、不夠深入。由于教師對學(xué)生缺乏必要的、有針對性的引導(dǎo)，使得學(xué)生在接受一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之初并不能準(zhǔn)確把握此次合作學(xué)習(xí)將要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，因此在之后的小組討論過程中，往往只停留在比較粗淺的層面，甚至是走過場，很難對問題進(jìn)行深入的分析探究。

3. 很難實(shí)現(xiàn)真正的平等交流。在小組交流的過程中，有些學(xué)生的英語水平比較高，在整個(gè)討論中表現(xiàn)活躍，甚至占據(jù)了主導(dǎo)的地位，而英語程度相對較差的學(xué)生則很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，長此以往，造成了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

三、有效應(yīng)用

1. 進(jìn)行科學(xué)的分組。教師在進(jìn)行分組時(shí)，首先要充分了解班級學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)程度、語言表達(dá)能力等基本情況，其次要考慮到不同的授課內(nèi)容和課堂環(huán)境，綜合這兩方面的情況進(jìn)行形式多樣的分組。教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使得小組成員在能力、性別上能達(dá)到基本均衡。在性格上，內(nèi)向型與外向型相互補(bǔ)；在性別分布上，男女生成員搭配等等。

2. 合理調(diào)控小組進(jìn)程。在合作學(xué)習(xí)的不同階段，教師扮演著準(zhǔn)備者、參與者、推動(dòng)者的角色。首先，教師作為準(zhǔn)備者，應(yīng)該準(zhǔn)確把握授課內(nèi)容、預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，大膽、靈活運(yùn)用教材，合理計(jì)劃小組討論時(shí)間和方向。其次，作為參與者，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)控小組討論的節(jié)奏、進(jìn)度，讓學(xué)生多思考，并保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得平等發(fā)言、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。最后，作為推動(dòng)者，教師在整個(gè)教學(xué)過程中除了進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要適時(shí)地給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，教師的肯定和贊許能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與合作討論。

3. 建立良好的評價(jià)體系。教師可以通過課堂考核、小組成員互評的方式對小組成員的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。在每學(xué)期末進(jìn)行考核時(shí)，教師可將學(xué)生的筆試成績作為基礎(chǔ)分，占總成績的比例可規(guī)定為80%，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評估分?jǐn)?shù)作為附加分，占總成績的比例達(dá)20%。通過設(shè)置這樣的評價(jià)考核方式，既關(guān)注學(xué)生的筆試成績，又關(guān)注學(xué)生平時(shí)的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠更合理的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，也有助于提高學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的重視程度，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

責(zé)任編輯 魏文琦