李強

普通高中新課程改革實施以來，教師一直在積極探索課堂教學(xué)改革，努力創(chuàng)建“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，落實學(xué)生主體地位”的有效教學(xué)模式。

一、明確自身的角色定位，深刻理解“落實”的本質(zhì)內(nèi)涵

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中居于主體地位，是課堂學(xué)習(xí)的最重要主人，課堂始終是屬于學(xué)生的。

學(xué)生是整個課堂活動的中心，但并不是說教師可有可無了。事實上，教師在課堂教學(xué)中不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是全部課堂教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的外因。如果把課堂教學(xué)看成一臺戲的話，學(xué)生就是演員，教師就是導(dǎo)演，離開了演員戲當(dāng)然也就演不成了。但如果沒有導(dǎo)演，演員放任自流，為所欲為，那么這臺戲也是一片混亂。因此，只有處理好“導(dǎo)演和演員的關(guān)系”才能確保學(xué)生的主體地位。要落實學(xué)生的主體地位，教師就必須變“講堂”為“學(xué)堂”，在課堂教學(xué)過程中把以“教”為重心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心上來，還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供最大的空間與時間，盡可能讓學(xué)生多一些活動的機會、思考的機會、交流的機會，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，做自我發(fā)展的主人。這是在課堂教學(xué)中落實學(xué)生主體地位的本質(zhì)內(nèi)涵所在。

二、樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀

相信學(xué)生。每個學(xué)生都潛藏著極大發(fā)展的可能性，都有極大的可塑性，無限的發(fā)展?jié)撃苡写處熯M一步挖掘與開發(fā)。因此，教師要充分相信學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿?，都可以在接受教育后獲得不同程度的成功，教師應(yīng)該盡可能提供一切機會幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。課堂上要給學(xué)生空間與機會，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的潛能，促使他們積極發(fā)展自身的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀念，使課堂成為學(xué)生成長、成才的一個重要渠道。

以學(xué)定教。備課不能單純地只備教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題。更要備教學(xué)方法，解決“怎么教”的問題，要從學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平出發(fā)，精心設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的形式和方法，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程。

以教導(dǎo)學(xué)。教師要變“講堂”為“學(xué)堂”，變“講師”為“導(dǎo)師”，在課堂教學(xué)中絕對不能以自我為中心，一味講授，把知識強行地“注入”學(xué)生的大腦。而要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動多種教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，開動腦筋，自覺積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題，重視在傳遞知識和技能的過程中教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)、點撥學(xué)科思維的要領(lǐng)。

以學(xué)評教。課堂教學(xué)的效率要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來衡量，學(xué)生實際收獲多的課堂就是高效的，收獲少的課堂就是低效的。教學(xué)活動的有效性不在于教師教了多少內(nèi)容，講得多精彩，而在于學(xué)生有沒有實際的收獲。因此，教師要做到以“學(xué)生學(xué)得如何”作為評價課堂效率的唯一指標(biāo)，以學(xué)生的“最終所得”作為課堂的終極目標(biāo)。

三、變革課堂教學(xué)方式

蘇霍姆林斯基說：“教師使出教育所有巧妙的方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易掌握。然后，再將所有的東西要求學(xué)生記住。這種忽視學(xué)生主體只重視知識移植的課堂教學(xué)是對學(xué)生智力資源的最大浪費。”教師要善于營造一個和諧、民主的課堂氛圍，通過組織多樣化的學(xué)生活動改革課堂教學(xué)的操作程序，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生主體地位的落實。例如：組織學(xué)生帶著問題閱讀（朗讀）和思考；設(shè)置問題情景，制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考問題和回答問題，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過一些視角層次多、富有思維含量的問題或開放式問題，組織學(xué)生的小組討論交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)；組織一些情景模擬表演或案例分析活動，引導(dǎo)學(xué)生通過情景或案例深化對知識的理解和運用；組織實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐意識；組織針對性的課堂練習(xí)，強化學(xué)生對知識的鞏固和消化；引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等等。這些豐富的學(xué)生活動能有力地激活課堂教學(xué)過程，使課堂形式活潑、氣氛活躍，學(xué)生參與有興趣，思維有活力，學(xué)生的課堂積極性和主動性得到了較好的落實，真正成為了課堂的主人，課堂效率就會大大提高。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、河北衡水中學(xué)的“誘思探究”教學(xué)模式等全國著名的課堂教學(xué)改革成果，都是針對學(xué)生的實際和教學(xué)規(guī)律，對課堂教學(xué)過程進行合理設(shè)計，真正做到了還時間于學(xué)生，還活動于學(xué)生，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

責(zé)任編輯 邱 麗